Die Welt anders wahrnehmen – Menschen mit Hörbeeinträchtigungen

Einstieg (Plenum; 10 Minuten) 

Die Lehrkraft erzählt von einem Krimi, den sie vor kurzem gesehen hat. Dort spielte eine gehörlose Gerichtsmedizinerin eine wichtige Rolle (oder eine ähnliche Geschichte). Ein Beispiel ist die Serie Chelsea Detective, in der eine gehörlose Pathologin eine Rolle spielt. Sie wird von der gehörlosen Schauspielerin Sophia Stone gespielt.  

Die Lehrkraft fragt nach Erfahrungen der Lernenden mit dem Thema Gehörlosigkeit/Schwerhörigkeit.

Erarbeitung 1 (Paararbeit; 15 Minuten)

Die Lernenden bearbeiten Aufgabe 1 von Arbeitsblatt 1 in Paararbeit. Bei den Hinweisen zur erworbenen Schwerhörigkeit sollen sie sich darüber austauschen, ob sie z. B. Risikofaktoren wie häufige Mittelohrentzündungen hatten oder ihr Gehör durch laute Musik  strapazieren. Hier sollte eine Sensibilisierung für die Gefahr einer Schwerhörigkeit stattfinden.

Erarbeitung 2 (Einzel- oder Paararbeit; 15 Minuten)

Der Begriff Schwerhörigkeit wird durch die Aufgabe 2 spezifiziert. Die Lernenden ordnen die Begriffe in den Kästchen den entsprechenden Oberbegriffen zu. Wird das Arbeitsblatt vergrößert (z. B. für sehgeschädigte oder lernschwächere Lernende), können die Kästchen auch ausgeschnitten und (zunächst provisorisch) in die entsprechenden Felder gelegt werden.

Sicherung 1 (Plenum; 10 Minuten)

Im Unterrichtsgespräch werden die Ergebnisse verglichen. Dabei werden vor allem die beiden letzten Spalten hervorgehoben, um noch einmal zu verdeutlichen, ab welcher Lautstärke bereits Gesundheitsgefahren zu erwarten sind.

Erarbeitung 3 (Paararbeit; 20 Minuten)

Die Lehrkraft leitet über zu den Hilfsmitteln und damit zu den Aufgaben 3 und 4, die arbeitsteilig je nach Leistungsvermögen der Lernenden bearbeitet werden können. Lernende, die besonders schnell sind, können sich mit einem der "Schon gewusst?"-Kästen beschäftigen und im Plenum davon berichten.

Sicherung 2 (Plenum; 10 Minuten)

Die Lernenden stellen sich gegenseitig die Hilfsmittel vor, zu denen sie gearbeitet haben.

Abschluss (Plenum; 10 Minuten)

Falls noch nicht von den Lernenden thematisiert, kann die Lehrkraft die Gebärdensprache ansprechen und gemeinsam mit den Lernenden einen kurzen Dialog zur Verabschiedung einüben. 

Einstieg (Plenum; 10 Minuten)

Die Lehrkraft fragt die Lernenden, was sie mit dem Slogan "Geht ins Ohr – bleibt im Kopf" verbinden und stellt die Anschlussfrage: "Was passiert eigentlich, wenn wir einen Ton hören? Könnt ihr euch vorstellen, wie der Weg eines Schallsignals im Ohr aussieht?"

Erarbeitung 1 (Paar- oder Gruppenarbeit; 15 Minuten)

Die Lernenden erarbeiten sich die Bedeutung des Gehirns für Hören und Verstehen. Dabei unterstützen sie sich gegenseitig. Sozialform und Form des Arbeitsergebnisses sind variabel, damit diese eher anspruchsvolle Aufgabe auch von unterschiedlichen Lerntypen und Leistungsniveaus bewältigt werden kann. Die Ergebnisse können aufgehängt oder in einem Klassenordner hochgeladen werden.

Erarbeitung 2 (Einzel- oder Paararbeit; 20 Minuten)

Im letzten Absatz von Aufgabe 1 wird darauf hingewiesen, dass Schwerhörigkeit dazu führt, dass Signale im Gehirn nicht mehr richtig verarbeitet werden können. Aufgabe 2 vertieft diesen Aspekt, wenn die Lernenden die Lautstärke in verschiedenen Räumen oder Unterrichtssituationen messen und feststellen, wie schnell potenziell schädigende Laufstärken erreicht werden. Alternativ kann diese Aufgabe auch über die Woche als Hausaufgabe aufgegeben werden. 

Sicherung 1 (Plenum; 10 Minuten)

Die Lernenden tauschen ihre Ergebnisse der Messungen stichprobenartig aus.

Erarbeitung 3 (Einzel-, Paar- oder Kleingruppenarbeit; 25 Minuten)

In den ersten beiden Unterrichtsstunden haben die Lernenden bereits einige Hilfsmittel kennengelernt. Bei den Aufgaben 3 und 4 haben sie nun die Möglichkeit, sich entweder mit einem (oder mehreren) bereits existierenden Hilfsmitteln auseinanderzusetzen (Aufgabe 3) oder ein Hilfsmittel der Zukunft zu erfinden (Aufgabe 4), das mithilfe künstlicher Intelligenz Unterstützung im Alltag oder in besonderen Lebenslagen bietet. Bei dieser Aufgabe ist vor allem die Fantasie gefragt. Es sollen keine Prototypen gebaut werden.

Sicherung 2 und Abschluss (Museumsgang; 10 Minuten)

Die Lernenden stellen ihre Ergebnisse in einem Museumsgang vor, bei dem sie ihre Arbeiten im Klassenraum ausstellen und sich gegenseitig präsentieren.