Jeder hört anders – Teilhabe und Empathie im Unterricht fördern

Rund um die Uhr aktiv, liefern die als "Funktionseinheit" (Eitner 2022: 136) agierenden Ohren dem Gehirn lebensnotwendige Daten. Sie stoßen Orientierungs-, Alarmierungs- sowie Kommunikationsprozesse an und ermöglichen eine sozial-emotionale Wahrnehmung des Gesprochenen.

Daher führt eine Schädigung des Gehörsinns nicht nur zu einer Erschwernis der Alltagsbewältigung – etwa beim Verstehen von Gesprächen und Durchsagen oder im Straßenverkehr – sondern kann auch die soziale Einbindung gefährden (Eitner 2022: 136). Das gilt besonders dann, wenn gesellschaftliche Barrieren wie fehlende Untertitel in Medien, mangelnde Gebärdensprachdolmetschung oder schlechte Akustik in öffentlichen Räumen bestehen. Umgekehrt zeigt sich die zentrale Bedeutung des Hörsinns auch darin, dass Menschen mit einer Sehbeeinträchtigung verstärkt auf ihr Gehör angewiesen sind und akustische Informationen als wichtige Orientierungshilfe bei der Fortbewegung nutzen.

Akustische Barrieren können im Rahmen schulischer Interaktion insbesondere für Kinder und Jugendliche mit verminderter Hörfähigkeit ein großes Problem darstellen, auch wenn diese mit Hörsystemen versorgt sind (b-d-h.de).So erschweren beispielsweise störende Hintergrundgeräusche durch Verkehrslärm oder offene Fenster, fehlende visuelle Unterstützung wie Abbildungen verschriftliche Aufgaben oder Transkripte, laute Gruppenarbeiten oder schlechte Raumakustik (hallende Klassenzimmer) das Hören und Verstehen von Unterricht erheblich. Hinzu kommen eine undeutliche Aussprache der Mitschülerinnen und Mitschüler sowie der Lehrkräfte. Sprechen Lehrkräfte während sie etwa an die Tafel schreiben, wird das Sprachsignal ebenfalls nicht klar vermittelt (johann-joseph-gronewald-schule.lvr.de). All das führt oft zu großer kognitiver Belastung oder Rückzug (Keimel 2024). 
Um diesen Herausforderungen präventiv zu begegnen, spielt das Zwei-Sinne-Prinzip eine zentrale Rolle. Es besagt, dass Informationen möglichst über mindestens zwei der drei SinneskanäleHören, Sehen und Tasten vermittelt werden sollten, um Barrierefreiheit zu gewährleisten. Besonders für hörbeeinträchtigte Schülerinnen und Schüler bedeutet dies, dass Unterrichtsinhalte nicht ausschließlich auditiv präsentiert werden sollten. Visuelle Unterstützungen wie Tafelbilder oder grafische Strukturierungen entlasten das Hören und ermöglichen trotz akustischer Einschränkungen einen Zugang. Damit trägt das Zwei-Sinne-Prinzip wesentlich zu inklusiver Unterrichtsgestaltung bei.

Um diesen Tendenzen entgegenzuwirken, gilt es, Hörschädigungen frühzeitig zu erkennen und fachgerecht zu versorgen. Eine regelmäßige Kontrolle des Gehörs durch professionell durchgeführte Hörtests ist dabei unverzichtbar, zumal Schwerhörigkeit zu den zehn häufigsten gesundheitlichen Problemen zählt (biha.de: Faktendatenblatt; richtig-gut-hoeren.de: Schwerhörig).

In diesem Kontext gewinnt das Hörakustiker-Handwerk zunehmend an Bedeutung, da es einen direkten Beitrag zur Gesundheitsversorgung und damit zur Teilhabe leistet. Auf der Grundlage von Hörtests, audiologischen Messungen und einer umfassenden Anamnese passen Hörakustikerinnen und Hörakustiker moderne Hörsysteme bestmöglich an den jeweiligen Hörverlust an. Neben der Anfertigung individueller Ohrpassstücke – sogenannter Otoplastiken –, die für optimalen Tragekomfort und Klangqualität sorgen, beraten sie auch zu wichtigen Assistenzsystemen wie Echtzeit-Untertitel für Meetings, Gespräche oder Vorträge oder Spracherkennungssysteme die Gesprochenes in Schrifttext umwandeln u.v.m. Dazu gehören  insbesondere Mikrofonanlagen, die beispielsweise die Stimme über ein Mikrofon direkt an das Hörsystem überträgt, das Hören in akustisch schwierigen Umgebungen durch Sendermikrofone erleichtert oder Tischmikrofone und weitere technische Zusatzlösungen, die in vielen Alltagssituationen – etwa im Unterricht, bei Vorträgen oder öffentlichen Veranstaltungen – den Zugang zu Sprache erheblich verbessern. Darüber hinaus klären Hörakustikerinnen und Hörakustiker über Ursachen und Folgen von Hörschädigungen auf und sensibilisieren bereits junge Menschen für den präventiven Einsatz von Gehörschutz (biha.de: Unikat fürs Ohr; richtig-gut-hoeren.de: Jeder hört anders).

Gerade aufgrund dieser Vielschichtigkeit eignet sich das Hörakustiker-Handwerk besonders gut als Lernfeld im Unterricht, in dem Schülerinnen und Schüler das Hören als zentrale Voraussetzung für Teilhabe und Alltagsbewältigung praxisnah erfahren können – ergänzt durch den Blick auf moderne Assistenzsysteme, die heute ein wesentlicher Bestandteil barrierefreier Kommunikation sind.

Neben der fachgerechten Versorgung durch das Hörakustiker-Handwerk braucht es auch im schulischen Alltag selbst den konsequenten Abbau akustischer Barrieren sowie den Ausbau barrierefreier Kommunikation, z. B. durch visuelle Informationen in Form von Tafelbildern, Abbildungen, Transkripten u.ä., funkbasierte Höranlagen und inklusive Unterrichtsmethoden (Keimel 2024).
Die Förderung von Inklusion, Teilhabe und Chancengleichheit in der Schule basiert unter anderem auf der gezielten Berücksichtigung individueller Hörerfahrungen (schulministerium.nrw.de). Dies erfordert die Sensibilisierung aller Beteiligten. Lehrkräfte sollten sich der vielfältigen Herausforderungen bewusst sein und durch Projektunterricht oder die bewusste Erarbeitung des Themas im Fachunterricht ein konkretes Sich-Hineinversetzen in die betroffenen Personen ermöglichen. Über eine solche Sensibilisierung und Aufklärung tragen die Mitschülerinnen und Mitschüler selbst maßgeblich zur Inklusion bei, indem sie Empathie zeigen, den Geräuschpegel, der durch Lärmampeln verdeutlicht werden kann, beachten, Kommunikationsregeln einhalten und Gespräche so gestalten, dass Hörbeeinträchtigte aktiv eingebunden werden.

Unterstützend für inklusiven Unterricht ist das bereits genannte Zwei-Sinne-Prinzip. Wo Unterricht häufig stark auditiv geprägt ist, etwa durch mündliche Erklärungen, Diskussionen oder spontane Beiträge, sorgt die zusätzliche Nutzung eines zweiten Sinneskanals für mehr Teilhabe. Werden Informationen konsequent sowohl akustisch als auch visuell zugänglich gemacht, reduziert sich der Verstehensdruck, insbesondere für Lernende mit Hörbeeinträchtigung, aber auch für Schülerinnen und Schüler mit Konzentrationsschwierigkeiten oder Deutsch als Zweitsprache.

Ebenso zentral ist die Einführung in den Umgang mit technischer Unterstützung – beispielsweise durch Mikrofone oder mobile Lautsprechersysteme. Damit diese Hilfen effektiv wirken können, sollten sie durch Routinen im Schulalltag verankert werden, z. B. durch feste Einsatzregeln je nach Bedarf.

Auch das gezielte Platzieren von Möbeln kann helfen, störende Schallreflexionen zu mindern. Zudem können akustische Elemente wie Deckensegel oder mobile Stellwände eingesetzt werden, um die Hörbedingungen weiter zu verbessern. Optimal als Unterrichtsräume eignen sich Räume mit guter Akustik (gemäß DIN 18041(b-d-h.de)), klarer Sicht auf Lehrkraft und Tafel sowie einer reizarmen Umgebung. Visualisierende Hilfen wie digitale Whiteboards, gut strukturierte Tafelbilder oder schriftlich formulierte Arbeitsanweisungen unterstützen das Verstehen zusätzlich. Der Einsatz von Körpersprache, das deutliche Sprechen und Halten des Blickkontakts sowie die bewusste Zuwendung zur hörgeschädigten Person sind didaktische Prinzipien, die inklusives Lernen fördern.

Auch organisatorische Faktoren wie eine adäquate Gruppengröße, ein fester Klassenraum und der richtige Sitzplatz (mit Blick auf die Lehrkraft) verbessern die Lernbedingungen für Hörbeeinträchtigte (schulministerium.nrw.de).
Ferner kann der Einsatz lärmdämpfender Hilfsmittel (wie Lärmschutzkopfhörer oder individuell angepasster Gehörschutz) zur Reduzierung von Geräuschen und Nachhallzeit dienlich sein. Zum anderen filtern sie die Umgebungslautstärke gleichmäßig, sodass beispielsweise Musik nicht dumpf klingt, sondern einfach nur leiser wird.

Für einen praxisorientierten Zugang zum Thema Inklusion bieten sich Hörratespiele und -übungen an. Diese eignen sich besonders für den Einsatz im Grundschulunterricht, gegebenenfalls auch in den unteren Klassen der Sekundarstufe I, in inklusiven Lerngruppen oder im Förderschulbereich – etwa im Musikunterricht, in Vertretungsstunden oder als Einstieg in das Thema "Sinne".

Ziel der Übungen ist es, die Aufmerksamkeit auf die auditive Umwelt zu lenken und damit die Dimension einer Höreinschränkung zu erfassen. Die Lernenden sollen genau hinhören und mutmaßlich Alltagsgeräusche zuordnen. Indem sie auf visuelle Reize verzichten, erleben sie, wie sehr das Verstehen vom Hören abhängt. So entsteht ein Bewusstsein für die Herausforderungen hörbeeinträchtigter Menschen im (schulischen) Alltag, was Rücksichtnahme und Verständnis fördert.

Bei dem Klassiker "Geräusche erkennen" werden einem Kind mit verbundenen Augen Geräusche vorgespielt, die es erraten muss. Hierzu könnten Triangeln, Schellen, Trommeln oder Flöten, verschiedenartige Glocken oder Smartphones verwendet werden; zudem ist es möglich, Gegenstände auf Tisch oder Boden fallen zu lassen (etwa Stifte, eine Nadel, Stöckchen oder kleine und große Bälle); zur Steigerung des Schwierigkeitsgrads können Gegenstände in einem Kästchen „erschüttelt“ werden (ein Stift oder Radiergummi, Stoffe, Sand etc.).

Das Experiment "Mit den Ohren sehen" verfolgt ein ähnliches Ziel: Eine Person mit verbundenen Augen wird von den Mitschülerinnen und Mitschülern mittels akustischer Reize (verbal oder durch sonstige Geräusche, verursacht mit oder ohne Hilfsmittel) an ein bestimmtes Ziel "gelotst" (auditorix.de: Blindenparcours).

Die Übung "Geometrische Formen hören" kann in Zweiergruppen am Schultisch mit Filz- oder Bleistift oder an einer Tafel mit Kreide in einer größeren Gruppe durchgeführt werden. Eine Person zeichnet langsam eine geometrische Grundfigur (Kreis, Dreieck, Viereck), Striche oder Wellen, eine andere Person mit geschlossenen Augen (oder der Rest der Klasse, sofern die Tafel verwendet wird) sollte anhand des spezifischen Kratzgeräusches des Stifts bzw. der Kreide die Form erraten (auditorix.de: Blindenparcours).

Des Weiteren kann "Stille Post" gespielt werden: Eine Person denkt sich einen Satz aus und flüstert diesen ihrer Nachbarin oder ihrem Nachbarn ins Ohr. Die zweite Person gibt das Gehörte wiederum an die nächste Person weiter – ebenfalls flüsternd. Das Spiel endet, indem die letzte Person den Satz laut ausspricht. Meist hat sich der ursprüngliche Satz durch undeutliches Hören (stark) verändert. Durch Einschränkungen könnte das Spiel erschwert werden, z. B. durch eine unterschiedlich intensive Geräuschkulisse im Hintergrund.

Um über den rein spielerischen Aspekt hinauszugehen, sollten diese Aktivitäten in ein didaktisch durchdachtes Projekt eingebettet sein. Entscheidend ist, dass die Lernenden im Anschluss ihre Eindrücke reflektieren: Was haben die Schülerinnen und Schüler erlebt und gelernt? Welche Erkenntnisse nehmen sie für ihren Schulalltag mit? Was fiel ihnen leicht oder schwer? Wie hat sich das Hören ohne Sehen angefühlt? Und was bedeutet das für Menschen, die dauerhaft mit Hörbeeinträchtigungen leben?

Zur Vertiefung des Themas Gehörsinn und Höreinschränkungen für Schülerinnen und Schüler etwa ab der 8. Klasse eignet sich die Bezugnahme auf die "Physik des Hörens" (richtig-gut-hoeren.de: Physik des Hörens). Thematisiert werden können beispielsweise das Hören unter außergewöhnlichen Bedingungen, wie das Hören der eigenen Stimme und bei Krankheit "unter Wasser" oder "in der Höhe" (richtig-gut-hoeren.de: Eigene Stimme). Zudem könnte ein Akustik-Check im Klassenzimmer vorgenommen werden, möglicherweise mit Bezugnahme auf DIN 18041 (s. hierzu dguv.de: IFA – Lärm). Diese Ideen zielen darauf ab, das Hörverhalten unter verschiedenen physikalischen Bedingungen erlebbar zu machen und gleichzeitig ein Verständnis für akustische Herausforderungen im Alltag zu fördern. Ideal lassen sie sich im naturwissenschaftlichen Unterricht (z. B. Physik oder Biologie) oder in einer Projektwoche mit fächerübergreifendem Ansatz umsetzen. 

Ein Projekttag zum Thema Hören bietet die Möglichkeit, Hörakustikerinnen und Hörakustiker in die Schule einzuladen und den Schülerinnen und Schülern einen praxisnahen Einblick in die Bedeutung guten Hörens zu geben. Die Fachkräfte können vor Ort einfache Hörtests durchführen und die Ergebnisse gemeinsam mit den Lernenden auswerten, sodass diese ihr eigenes Hörvermögen besser einschätzen lernen. Dabei erklären sie auch, wie Hörtests funktionieren und welche Rückschlüsse sich aus audiologischen Messungen ziehen lassen. Ergänzend können verschiedene Hörsysteme, Otoplastiken oder Assistenztechniken vorgestellt und ausprobiert werden. Durch diesen direkten Kontakt erleben die Schülerinnen und Schüler die Relevanz von Hörgesundheit und Prävention besonders anschaulich.

In diesem Kontext lässt sich den Schülerinnen und Schülern auch die Bedeutung von Akustik, Lärm und Hörhygiene verdeutlichen. Beispielsweise bilden zunehmender Verkehr sowie (zu lauter) Musik- und generell Medienkonsum Stressfaktoren für das Gehör (fgh-info.de). Extrem gefährlich ist plötzlich und in nächster Nähe auftretender Lärm, der die Ohren mit großem Druck trifft – verursacht etwa durch eine Spielzeugpistole oder ein Feuerwerk. Gleiches gilt für hochfrequente Schreie, Trillerpfeifenpfiffe oder einen Schlag auf das Ohr (auditorix.de: Blindenparcours). Der Verweis auf Hörhygiene und den Schutz des Gehörs ist daher essenziell (handwerk-macht-schule.de: Lärmverschmutzung).

Die genannten Vorschläge eignen sich vorrangig für die Sekundarstufe I ab Klasse 8/9 sowie für die Sekundarstufe II. Dabei empfiehlt es sich, ab Klasse 8 über alltagsnahe Fragestellungen einzusteigen (z. B. "Warum klingt meine Stimme auf einer Aufnahme anders?"), um Neugier zu wecken. Ab Klasse 10 können dann vertiefende Untersuchungen mit physikalischen Modellen, Raumakustikmessungen und Bezügen zu Inklusion systematisch erarbeitet werden.

Interviews mit Hörakustikerinnen und Hörakustikern können verdeutlichen, wie akustische Barrieren den Alltag von Menschen mit Hörbeeinträchtigung prägen und durch welche Maßnahmen – von räumlicher Gestaltung bis zu präventivem Gehörschutz – Teilhabe gefördert und Hörgesundheit gesichert werden kann.

Solche Interviews ließen sich in der Sekundarstufe I durchführen, denn das Thema Hören ist lebensnah – viele Schülerinnen und Schüler haben Bezug zu Kopfhörern, Lärm, Klassenakustik oder Verwandten mit Hörhilfen. Geeignete Settings könnten der Biologie-, Physik- oder Ethikunterricht sein (z. B. im Kontext von Sinnesorganen, Schall, Gesundheit oder Sozialverhalten) oder Projekte bzw. Projektwochen zum Thema "Hören", "Inklusion" oder "Gesundheit". Die Interviewfragen sollten vorbereitet und ggf. im Unterricht gemeinsam entwickelt werden, und ein kurzes Briefing zum Beruf des Hörakustikers wäre hilfreich. Die Auswertung sollte begleitet erfolgen und sich etwa in einer Präsentation, einem Plakat, einem kurzen Bericht oder einem Podcast niederschlagen.

Ebenso wie jedes Ohr einzigartig ist, ist der menschliche Hörsinn angesichts seiner Wichtigkeit für Orientierung und Sicherheit, insbesondere aber für soziale Interaktion und Teilhabe unersetzlich. Hörgeschädigte Schülerinnen und Schüler erleben im Schulalltag jedoch massive Einschränkungen durch diverse akustische Barrieren wie Hintergrundgeräusche, undeutliche Aussprache der Mitmenschen oder schlechte Raumakustik. Der Abbau von Barrieren durch eine aktive Verankerung des Themas Hören im Schulunterricht ist daher ein wichtiger Beitrag zu echter Inklusion.

Schon ein einfaches Motto wie "Hören ist mehr als nur Ohren auf!" kann helfen, Schülerinnen und Schüler für das Thema zu sensibilisieren. Lehrkräfte können etwa bei Grundschulkindern erste Impulse durch niedrigschwellige Hörspiele setzen. Für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I und II sind eine thematische Projektwoche oder fächerübergreifende Unterrichtseinheiten denkbar, beispielsweise zu außergewöhnlichen Hörsituationen oder zur Hörakustik und dem Hörakustiker-Handwerk. Je konkreter die Situation Hörbeeinträchtigter im Schulunterricht erlebbar wird, desto besser kann inklusives Lehren und Lernen gelingen!

Becker, Claudia (2012): "Inklusion für alle? Qualitätsstandards für die Bildung hörgeschädigter Menschen". In: Hörgeschädigtenpädagogik 3. 102–110.

Eberle, Wolfgang (2013). "Lärmminderung in Schulen". Umwelt und Geologie. Lärmschutz in Hessen 4. 2., korrig. Aufl. Wiesbaden: Hessisches Landesamt für Umwelt und Geologie.

Eitner, Johannes (2022). Zur Psychologie und Soziologie von Menschen mit Hörschädigung. 4., überarb. und erw. Aufl. Heidelberg: Median.

Keimel, Markus (2024): "Gehörlose Kinder werden in unsere Gesellschaft benachteiligt – mit dramatischen Folgen". In: Berliner Zeitung. Online: https://www.berliner-zeitung.de/open-source/gehoerlose-kinder-werden-in-unserer-gesellschaft-benachteiligt-mit-dramatischen-folgen-li.2283689?utm_source=chatgpt.com (abgerufen am 10.10.2025)

Klatte, Maria, Markus Meis, Christian Nocke und August Schick (2002). "Akustik in Schulen: Könnt ihr denn nicht zuhören?!" In: EINBLICKE

35. 4–8. Online: uol.de/fileadmin/presse/EINBLICKE/35/klatte.pdf (abgerufen am: 24.08.2025).

Leonhardt, Annette (Hrsg.) (2018). Inklusion im Förderschwerpunkt Hören. Stuttgart: Kohlhammer.

Richtberg, Werner (1999). "Vom Zuhören zur Begegnung". In: Hörgeschädigtenpädagogik 53. 188-193.