Die Unterrichtseinheit für das Fach Chemie der Klassen 12–13 vermittelt den Schülerinnen und Schülern grundlegendes Wissen über Kunststoffklassen, Materialeigenschaften und Struktur-Eigenschafts-Beziehungen. Sie unterscheiden Thermoplaste, Duroplaste und Elastomere und erklären, wie strukturelle Merkmale die Eignung von Kunststoffen für verschiedene Anwendungen beeinflussen. Die Unterrichtseinheit liefert einen Einblick in die Welt der Kunststoffe und vermittelt dabei ein weitreichendes Wissen über die Klassifizierung der Kunststoffe sowie deren Eigenschaften. Es wird hierbei zwischen Thermoplasten, Duroplasten und Elastomeren unterschieden ( Arbeitsblatt 1 ). Die Schülerinnen und Schüler befassen sich mit der Leitfrage, warum sich unterschiedliche Kunststoffe für verschiedene Anwendungsbereiche, insbesondere für Aufgaben im Flachdach, eignen und thematisieren hierfür das Struktur-Eigenschafts-Prinzip im Detail. Sie beschäftigen sich mit dem Einfluss verschiedener struktureller Merkmale wie der Kettenlänge, dem Vernetzungsgrad oder der Polarität der Bindungen auf die Materialeigenschaften ( Arbeitsblatt 2 ). Darüber hinaus kann ergänzend auf die Besonderheiten des Polymers Polyurethan eingegangen werden. Im weiteren Verlauf der Unterrichtseinheit wird dann die Synthese dieser organischen Makromoleküle besprochen. Es wird zunächst auf die verschiedenen Reaktionstypen der Polymerisation eingegangen und daraufhin der Reaktionsmechanismus der radikalischen Polymerisation von Polyethylen eingehend betrachtet ( Arbeitsblatt 3 ). Im Anschluss an die einzelnen Unterrichtsstunden können optional fächerübergreifende Aufgabenstellungen eingebaut und dadurch ein Bezug zur gegenwärtig immer relevanter werdenden Nachhaltigkeitsthematik geschaffen werden. Dabei werden die Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken angeregt und für einen verantwortungsbewussten Umgang mit Kunststoffen sowie der Wertschätzung von Werkstoffen im Allgemeinen sensibilisiert. Da Kunststoffe aus dem Alltag eines jeden Menschen nicht mehr wegzudenken sind, ist dieses Thema äußerst relevant. Insbesondere in Hinblick auf einen gesellschaftlichen Wunsch nach mehr Nachhaltigkeit, ist es auch deshalb wichtig, die Lernenden mit diesem Thema zu konfrontieren und bewertende Aspekte einzubauen. Die Unterrichtseinheit ist Teil der bundesweiten Rahmenlehrpläne und lässt sich für die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe im Fach Chemie nutzen. Mit Hilfe dieses Unterrichtsmaterials erhalten die Schülerinnen und Schüler ein weitreichendes Verständnis der Struktur-Eigenschafts-Beziehungen von Kunststoffen und wenden dieses auf ein reales Anwendungsfeld – das Flachdach – an. Das Material besitzt dabei fächerübergreifende Aspekte und ermöglicht so das Konzept Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in den Unterricht zu integrieren. Bei der radikalischen Polymerisation auf Teilchenebene handelt es sich um eine Thematik auf fortgeschrittenem Niveau und könnte bei Bedarf durch das Zeigen eines erklärenden Videos vertieft werden. Der komplexe Sachverhalt könnte dadurch vereinfacht und das Verständnis für chemische Reaktionsmechanismen verbessert werden. Ein gewisses Basiswissen in Bezug auf die organische Chemie ( funktionelle Gruppen , Kohlenwasserstoffe, dreidimensionale Struktur von Molekülen) wird vorausgesetzt. Erste in der Sekundarstufe I vermittelte Kenntnisse über die Struktur-Eigenschafts-Beziehungen sind hilfreich, können bei Bedarf und als Vorbereitung auf die Bearbeitung des zweiten Arbeitsblattes aber kurz wiederholt werden. Die Wahl verschiedener Sozialformen und Methoden erlaubt es den Unterricht interessant zu gestalten, sodass eine höhere Schülerzentrierung und -aktivität erreicht werden kann. So bietet beispielsweise das Gruppenpuzzle (Arbeitsblatt 2) die Möglichkeit die eigene Recherche- und Kommunikationsfähigkeit zu verbessern, indem die Informationen zunächst selbstständig erarbeitet und dann mittels Think-Pair-Share in Expertengruppen sowie anschließend im Plenum weitergegeben werden. Um das Thema zu vertiefen, kann im Anschluss die gemeinsame Bearbeitung von Anwendungsaufgaben erfolgen. Auch das Durchführen eines Lehrerversuchs zur Demonstrierung der Synthese eines Kunststoffs vertieft das zuvor erlernte Wissen und steigert außerdem das Interesse der Lernenden. Zudem wird das genaue Beobachten geschult und eine Verbindung zur Theorie geschaffen, was wiederum das tiefere Verständnis fördert. Um den Unterricht darüber hinaus abwechslungsreicher zu gestalten und die Medienkompetenz sowie einen kritisch-reflektierten Umgang mit Medien zu fördern, muss in einigen Aufgaben eigenständig recherchiert werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… definieren Kunststoffe fachlich korrekt und unterscheiden zwischen Thermoplasten, Duroplasten und Elastomeren. ordnen den drei Kunststoffklassen charakteristische Eigenschaften zu. erhalten einen Überblick über die charakteristischen Merkmale verschiedener Polymerisationsreaktionen. beschreiben das Prinzip der radikalischen Polymerisation anhand des Reaktionsmechanismus auf Teilchenebene. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… nutzen verschiedene Medien für ihre Recherche. wählen digitale Inhalte und Informationen selbständig aus. hinterfragen verschiedene Medien kritisch-reflektiert. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… wenden verschiedene Lerntechniken selbstständig an. planen die Erarbeitungsphase einer Aufgabe selbstständig. präsentieren ihre Ergebnisse strukturiert. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… kommunizieren sachlich. bearbeiten Aufgaben in Zusammenarbeit mit anderen Lernenden. teilen ihr zuvor erarbeitetes Wissen und geben dieses an ihre Mitschüler/innen weiter

Die Unterrichtseinheit für das Fach Deutsch der Klassen 7–9 vermittelt den Schülerinnen und Schülern, wie sie aussagekräftige Bewerbungsunterlagen mit Anschreiben und Lebenslauf formulieren. Schreibanlass ist im vorliegenden Beispiel eine Bewerbung um ein Praktikum in einer Kfz-Werkstatt. Sie reflektieren eigene Stärken, analysieren Stellenanzeigen, untersuchen den Aufbau von Lebenslauf und Anschreiben, erkennen typische Fehler und verfassen eigene Texte für eine Bewerbung auch in digitaler Form. Die Unterrichtseinheit verbindet praxisnahes Bewerbungstraining mit sprachlicher Kompetenzförderung und ist thematisch im Berufsfeld des Kfz-Handwerks verortet. Das erste Arbeitsblatt aktiviert die Lernenden über eine gezielte Selbstreflexion: Sie setzen sich differenziert mit ihren eigenen Stärken und Interessen auseinander und gleichen diese mit dem Berufsbild der Kraftfahrzeugmechatronikerin bzw. des Kraftfahrzeugmechatronikers ab. Die Analyse zweier für die Altersgruppe passender Stellenanzeigen schult dabei das gezielte Lesen und Verstehen von Sachtexten. Das zweite Arbeitsblatt führt in die Textsorte Lebenslauf ein. Eingebettet in einen altersgerechten Kontext erkennen Schülerinnen und Schüler typische Fehler eines fehlerhaften Musterdokuments, erschließen sich über eine Mustervorlage gängige Gestaltungsregeln für einen Lebenslauf und übertragen ihr Wissen auf einen eigenen Lebenslauf, der ggf. schon als Vorlage zur Verfügung gestellt werden kann. Das dritte Arbeitsblatt widmet sich dem Anschreiben als zentralem Bestandteil der Bewerbungsmappe. Durch eine Rekonstruktionsaufgabe erschließen die Lernenden selbstständig Aufbau und Funktion der einzelnen Textbausteine. Dieses Wissen wird erneut auch für das Erstellen eigenen Bewerbungsunterlagen genutzt. Abschließend thematisiert die Einheit die Besonderheiten der digitalen Bewerbung und vermittelt grundlegende Regeln für eine professionelle Kommunikation per E-Mail oder Online-Formular. Die fiktive Figur Kim sowie die konstante Referenz auf denselben Betrieb und dieselben Stellenanzeigen sorgt für einen inhaltlichen roten Faden und schafft einen echten Schreibanlass: Am Ende der Einheit haben alle Lernenden einen Lebenslauf und ein Anschreiben für ihre Bewerbungsmappe erarbeitet. Das Bewerbungsschreiben gehört zu den zentralen Schreibanlässen, mit denen Schülerinnen und Schüler in der Schule und vor allem unmittelbar danach konfrontiert werden. Die Einbettung in den Kontext des Kfz-Handwerks macht das Thema für eine breite Zielgruppe zugänglich – unabhängig davon, ob die Lernenden diesen Berufsweg tatsächlich einschlagen möchten. Die Materialien können darüber hinaus im Rahmen des Girls' & Boys' Day eingesetzt oder als Vorbereitung auf ein Betriebspraktikum genutzt werden. Die Einheit setzt keine spezifischen Vorkenntnisse voraus. Erfahrungen mit einfachen Sachtexten sind ausreichend. Gegebenenfalls kann die Aktivierung von Wissen über das Verfassen von Briefen hilfreich sein. Die Einheit folgt einem handlungsorientierten Ansatz: Jedes Arbeitsblatt verbindet Analyse, Reflexion und eigene Textproduktion. Der narrative Rahmen rund um die Figur Kim senkt die Hemmschwelle, eigene Fehler zu erkennen, und schafft eine motivierende Distanz zum eigenen Schreiben. Teilweise ermöglichen die Aufgaben eine Binnendifferenzierung. Einzel- und Partnerarbeitsphasen wechseln sich ab und fördern sowohl selbstständiges als auch kooperatives Arbeiten. Als ergänzendes Material wird der Praxisleitfaden Bewerbung benötigt, auf den die Arbeitsblätter mehrfach verweisen und der den Schülerinnen und Schülern idealerweise zu Beginn der Einheit ausgehändigt oder für die Dauer der Unterrichtseinheit digital, z. B. über den QR-Code oder als PDF, zur Verfügung gestellt werden sollte. Für das Verfassen des eigenen Lebenslaufs und des Bewerbungsanschreibens benötigen die Lernenden zudem Zugang zu einem Computer oder Tablet, um diese direkt digital erstellen und für den späteren Gebrauch speichern zu können. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… kennen Aufbau, Funktion und sprachliche Merkmale zentraler Bewerbungstexte (Lebenslauf, Anschreiben) und können diese situationsgerecht verfassen. untersuchen Sachtexte mit dem Ziel gezielter Informationsentnahme. bewerten Texte im Hinblick auf inhaltliche Vollständigkeit, sprachliche Angemessenheit und formale Korrektheit. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… nutzen digitale Informationsquellen gezielt zur Recherche von Berufsbildern, Ausbildungsmöglichkeiten und zum Erstellen von Bewerbungsunterlagen. kennen die Besonderheiten digitaler Kommunikation im beruflichen Kontext und unterscheiden zwischen privater und formeller Online-Kommunikation. erstellen digitale Dokumente - Lebenslauf und Anschreiben - unter Berücksichtigung formaler und gestalterischer Anforderungen und können diese für eine digitale Bewerbung aufbereiten. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… reflektieren ihre eigenen Stärken, Interessen und Kompetenzen und geben konstruktives Feedback. entwickeln durch die Auseinandersetzung mit dem Thema Bewerbung eine realistische Selbsteinschätzung und stärken ihr Bewusstsein für die eigene berufliche Zukunft.

Die Unterrichtseinheit mit Begleittext für das Fach Biologie der Klassen 12–13 vermittelt den Schülerinnen und Schülern grundlegende Zusammenhänge von Sinneswahrnehmung, Hörsinn und Kommunikation bei Tier und Mensch. Sie untersuchen Schall und Schallwellen, tierische Lautäußerungen sowie ökologische Wechselwirkungen und analysieren die Anpassung des Hörens an verschiedene Umweltbedingungen. Diese Unterrichtseinheit für die Oberstufe erforscht das Phänomen des Hörens aus biologischer, ökologischer und handwerklicher Perspektive. Sie ist im Lehrplan der Sekundarstufe II verankert und behandelt zentrale Themen wie Ökologie, Sinnesphysiologie und Ethologie. Die Unterrichtseinheit besteht aus einem Begleittext und drei aufeinander aufbauenden Arbeitsblättern . Zentrale Fragestellungen der Einheit sind "Wie funktioniert Hören und Kommunikation als biologisches Phänomen?", "Wie ist die Kommunikation an das Habitat angepasst?" und "Wie können wir diesen wertvollen Sinn in einer zunehmend lauten Welt schützen?". Die Lernende entdecken, wie Tiere und Menschen ihre akustische Umwelt wahrnehmen, welche vielfältigen Funktionen Laute erfüllen und wie menschlich verursachter Lärm beide bedroht. Die Einheit behandelt zunächst die Bioakustik und die Kommunikation von Tieren durch Laute. Sie befasst sich mit der Spezialisierung verschiedener Tierarten und ihren unterschiedlichen Hörbereichen. Ein zentrales Thema ist die Lärmbelastung und ihre Folgen für Kommunikation, Orientierung und Fortpflanzung. Darüber hinaus werden menschliche Gesundheitsauswirkungen chronischer Lärmbelastung untersucht. Zum Abschluss werden konkrete Lösungsansätze durch technische, politische und individuelle Maßnahmen sowie Nachhaltigkeitsbewusstsein vorgestellt. Als zentrale Fachpersonen in einer lärmbelasteten Welt wird die Rolle von Hörakustikerinnen und Hörakustikern in der Einheit verankert. Die Lernenden verstehen, wie Hörakustikerinnen und Hörakustiker mit Audiometrie und Audiogramm individuelle Hörbereiche vermessen, Hörgeräte anpassen und Lärmprävention-Beratung leisten. Sie erkennen, dass das Hörakustiker-Handwerk gesellschaftlich an Bedeutung gewinnt - angesichts demografischer Veränderungen und der Forderung nach sozialer Teilhabe. Die Lernenden reflektieren Zielkonflikte zwischen Lärmschutz und anderen gesellschaftlichen Zielen. Die Unterrichtseinheit ist im Lehrplan der Sekundarstufe II verankert und adressiert zentrale Kompetenzbereiche: Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung. Das Thema verbindet Ökologie, Sinnesphysiologie mit Ethologie und ermöglicht fächerübergreifende Vernetzung. Gegenwartsbezug und Lebensweltrelevanz sind zentral. Lärm ist alltäglich und unmittelbar erlebbar. Die Unterrichtseinheit schärft das Bewusstsein für akustische Ökosysteme und Lärmfolgen, fördert Nachhaltigkeitsbewusstsein und trägt zur Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bei. Die Integration des Hörakustik-Handwerks zeigt biologische Relevanz - angesichts demografischer Veränderungen gewinnt dieses Handwerk an Bedeutung. Die Aufgabenstellungen sind zur Vorbereitung auf das Abitur konsequent operationalisiert: Lernende verstehen biologische Systeme (Hören), erkennen ökologische Zusammenhänge (Lärmbelastung) und reflektieren kritisch (Zielkonflikte). Sie entwickeln Analyse-, Synthese- und Argumentationsfähigkeiten. Methodisch nutzt die Unterrichtseinheit eine progressive Struktur: Arbeitsblatt 1 vermittelt Grundlagen, Arbeitsblatt 2 ermöglicht Transfer, Arbeitsblatt 3 setzt auf kooperatives Problemlösen. Diese Progression durch Scaffolding ermöglicht schrittweise komplexere Anforderungen. Arbeitsblatt 1 kombiniert Video und Textanalyse. Dabei werden auditive und visuelle Sinne angesprochen und Tierverhalten anschaulich gemacht. Durch die Textarbeit entwickeln die Lernenden Lesekompetenz und kritisches Denken. Arbeitsblatt 2 setzt auf vergleichende Analyse und eigenständige Recherche. Diese Methode fördert Transferfähigkeit und eigenständiges Lernen. Dabei unterstützt die Hörbereiche-Grafik die Dateninterpretation. Arbeitsblatt 3 nutzt die Gruppenpuzzle-Methode - eine bewährte Sozialform für kooperative Problemlösung. Die Struktur (Stammgruppen → Expertengruppen → Plenum) fördert Perspektivwechsel, gegenseitiges Lernen und Teamfähigkeit. Stammgruppen A (Tiere) und B (Menschen) ermöglichen Spezialisierung. Die Expertengruppen fördern Integration und Synthese. Durch weiterführende Aufgaben wird das zuvor erarbeitete Wissen direkt angewendet und in neue Kontexte gesetzt. Diese Struktur aktiviert alle Lernenden und verhindert Redundanz. Die Unterrichtseinheit verbindet fachwissenschaftliche Tiefe mit lebensweltlicher Relevanz und nutzt vielfältige methodische Zugänge - Video, Textarbeit, Grafik-Analyse und Gruppenpuzzle - um Kompetenzentwicklung optimal zu unterstützen. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler analysieren die Struktur und Funktion von Hörsystemen bei Tieren und Menschen und erklären deren Spezialisierungen. bewerten die Auswirkungen von Lärmbelastung auf ökologische Systeme und menschliche Gesundheit. beschreiben die Rolle von Hörakustikerinnen und Hörakustikern bei der Prävention und Versorgung von Hörbeeinträchtigungen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen digitale Video-Inhalte (QR-Code) zur Informationsbeschaffung, extrahieren relevante Informationen und transferieren diese in ihren Lernkontext. erstellen digitale oder analoge Darstellungen (Handouts, Berichte) zur Präsentation von Forschungsergebnissen und wählen dabei Medienformate zielgruppengerecht aus. recherchieren kritisch in digitalen Quellen zu Lärmschutzmaßnahmen und Hörakustik, überprüfen die Glaubwürdigkeit von Quellen und bewerten Informationen auf Relevanz und Aktualität. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler interpretieren Grafiken und Daten und leiten daraus Schlussfolgerungen ab. recherchieren selbstständig Informationen zu Lärmschutzmaßnahmen und bewerten deren Effektivität und Umsetzbarkeit. entwickeln und präsentieren Lösungsvorschläge zur Reduktion von Lärmbelastung unter Berücksichtigung technischer, politischer und individueller Aspekte. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in der Gruppenpuzzle-Struktur kooperativ zusammen, teilen Expertenwissen und unterstützen sich gegenseitig beim Lernen. kommunizieren ihre Facherkenntnisse verständlich und argumentieren begründet in Diskussionen über Zielkonflikte. reflektieren unterschiedliche Perspektiven (Tiere, Menschen, Akustiker) und entwickeln ein differenziertes Verständnis für komplexe Umweltprobleme.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Deutsch der Klassen 9–10 vermittelt den Schülerinnen und Schülern Grundlagen zur Analyse von Sachtexten. Der Fokus in dieser Einheit liegt auf der sprachlichen Darstellung von Arbeit. Die Schülerinnen und Schüler werten Tabellen, Statistiken und Reportagen aus, untersuchen sprachliche Strukturen wie Aktiv- und Passivformen sowie Konnotationen und reflektieren, wie Sprache Wahrnehmung, Wertung und gesellschaftliche Sichtbarkeit beeinflusst. Die Unterrichtseinheit "Diskontinuierliche Texte und Sprache analysieren – Unsichtbare Held*innen oder doch nur Putzfrauen?“ rückt eine oft übersehene Berufsgruppe in den Fokus und verbindet dabei Sprachreflexion mit gesellschaftlichem Lernen . Ausgangspunkt sind diskontinuierliche Texte wie Tabellen, Statistiken und Infografiken, anhand derer Lernende lernen, Daten kritisch zu analysieren, Kernaussagen herauszuarbeiten und Darstellungsweisen zu hinterfragen. Der inhaltliche Fokus des 1. Arbeitsblattes liegt dabei auf den Themen Lohnentwicklung, Arbeitsmarktintegration und gesellschaftlicher Bedeutung von Reinigungsarbeiten. Im weiteren Verlauf ( Arbeitsblatt 2 ) erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre Perspektive durch die Analyse audiovisueller Medien (Dokumentationen und Reportagen). Sie untersuchen kriteriengeleitet die Darstellung der Arbeitsrealitäten von Reinigungskräften in Dokumentationen. Gleichzeitig werden eigene Haltungen reflektiert und mit realen Erfahrungen verknüpft, etwa durch die Vorbereitung und Durchführung eines Interviews mit einer Reinigungskraft aus dem schulischen Umfeld. Zum Schluss ( Arbeitsblatt 3 ) liegt der Schwerpunkt auf der bewussten Auseinandersetzung mit Sprache als Mittel der Darstellung und Macht. Die Schülerinnen und Schüler analysieren beispielsweise die Wirkung von Berufsbezeichnungen und deren Konnotationen sowie Aktiv- und Passivkonstruktionen und erkennen, wie sprachliche Strukturen dazu beitragen können, Menschen sichtbar zu machen oder zu marginalisieren. Insgesamt verfolgt die Unterrichtseinheit das Ziel, sprachliche Analysekompetenz, kritisches Denken und gesellschaftliche Sensibilität miteinander zu verknüpfen und so eine reflektierte Auseinandersetzung mit Arbeit in Reinigungsberufen, der dabei verwendeten Sprache und Wertschätzung der Arbeit im Alltag zu fördern. Die Unterrichtseinheit greift mit der Auseinandersetzung um die oft "unsichtbare" Arbeit von Reinigungsberufen ein gesellschaftlich bedeutsames Thema auf. Schülerinnen und Schüler begegnen Reinigungskräften täglich im schulischen Umfeld, nehmen diese Arbeit als selbstverständlich wahr und reflektieren deren Arbeit jedoch selten bewusst. Die Verbindung von Sprachreflexion und Kennenlernen sozialer Wirklichkeit ermöglicht es, Alltagswahrnehmungen kritisch zu hinterfragen und Wertschätzung sowie Perspektivwechsel anzubahnen. Gleichzeitig wird durch die Arbeit mit Sachtexten und audiovisuellen Medien ein zentraler Kompetenzbereich des Deutschunterrichts adressiert. Als Vorkenntnisse sollten grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit Sachtexten sowie Kenntnisse zu sprachlichen Phänomenen (z. B. Aktiv/Passiv, Wortwahl) vorhanden sein. Diese werden im Verlauf der Einheit aufgegriffen und vertieft, etwa durch die Analyse von Konnotationen oder die kritische Betrachtung von Darstellungsformen in Statistiken und Reportagen. Methodisch ist die Einheit abwechslungsreich angelegt und folgt einem zunehmenden Grad an Komplexität: von der Analyse diskontinuierlicher Texte über audiovisuelle Medien hin zur eigenen Sprachreflexion und -produktion und realen Begegnungssituationen. Unterschiedliche Sozialformen (Paararbeit, Gruppengespräche, eigenständige Recherche) fördern kooperative Lernprozesse und ermöglichen Differenzierung. Besonders hervorzuheben ist die handlungsorientierte Öffnung durch geplante Interviews und Kontaktaufnahme mit z.B. Reinigungspersonal in der Schule, was authentische Kommunikation fördert und Lernen über den Klassenraum hinaus ermöglicht. In der Vorbereitung sollten Lehrkräfte die Materialien sichten und ggf. eine Material- und Aufgabenauswahl treffen. Insbesondere zu den externen Inhalten (Zugang über die QR-Codes) sollten die Schülerinnen und Schüler Zugang erhalten oder die Inhalte sollten von der Lehrkraft gesichert und zentral zugänglich gemacht werden. Zudem empfiehlt sich eine sensible Einführung in das Thema, um stereotype Zuschreibungen bewusst zu machen und eine respektvolle Gesprächskultur zu etablieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… analysieren Sachtexte (kontinuierliche und diskontinuierliche Texte) und erschließen deren Kernaussagen. untersuchen Sprache hinsichtlich ihrer Nutzung und Wirkung und übertragen diese Erkenntnisse auf eigene Texte. reflektieren gesellschaftliche Zusammenhänge von Arbeit, Sprache und Wertung. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… recherchieren Informationen in digitalen Medien und bewerten diese kritisch hinsichtlich Qualität und Intention Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… arbeiten kooperativ und tauschen sich respektvoll über unterschiedliche Perspektiven aus. entwickeln Empathie und Wertschätzung gegenüber Menschen in Reinigungsberufen. gestalten kommunikative Situationen verantwortungsbewusst, beispielsweise im Rahmen eines Interviews.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Politik / Wirtschaft der Klassen 12–13 vermittelt den Schülerinnen und Schülern, welchen Einfluss die Globalisierung auf Arbeitsmärkte im internationalen Vergleich hat und wie nationale Rahmenbedingungen den Wettbewerb beeinflussen. Am Beispiel des Gerüstbauer-Handwerks analysieren sie Arbeitskosten, Arbeitsbedingungen und Qualifikationen im europäischen Vergleich und setzen sich mit Chancen, Risiken und fairen Wettbewerbsbedingungen auseinander. Im Zuge der Globalisierung verändern sich Arbeitsmärkte grundlegend. Unternehmen stehen im internationalen Wettbewerb um Aufträge, Kosten und Fachkräfte, während Arbeitskräfte ihre Qualifikationen zunehmend grenzüberschreitend einsetzen können. Dadurch entstehen Chancen, aber auch Herausforderungen für Beschäftigung und Mobilität. In Europa prägen unterschiedliche nationale Rahmenbedingungen – etwa Ausbildungssysteme, Arbeitskosten und rechtliche Vorgaben – sowohl die Wettbewerbsfähigkeit von Unternehmen als auch die Arbeitsbedingungen. Die Unterrichtseinheit verdeutlicht, dass globale Arbeitsmärkte konkrete Auswirkungen auf Betriebe, Berufe und individuelle Chancen haben. Im Fokus steht der europäische Bau- und Gerüstbausektor als Beispiel für diese Dynamik. Die Lernenden analysieren Merkmale internationaler Arbeitsmärkte sowie Unterschiede bei Löhnen, Arbeitsbedingungen und Qualifikationen. Zudem untersuchen sie, wie sich diese Unterschiede auf Wettbewerb und Unternehmensstrategien auswirken. Chancen wie Spezialisierung, Qualität und Innovation werden aufgezeigt. Beispiele aus Deutschland, Rumänien und Norwegen verdeutlichen die Auswirkungen auf den Wettbewerb. Abschließend reflektieren die Lernenden Fragen von Fairness und entwickeln eigene Einschätzungen zu Chancen und Risiken der Globalisierung. Die Unterrichtseinheit ist für den Einsatz in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe im Fach Politik und Wirtschaft im Kontext der Themenfelder Globalisierung, Arbeitswelt und internationale Wirtschaftsbeziehungen konzipiert. Sie greift mit dem Thema "Arbeit in der globalisierten Welt" einen zentralen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Transformationsprozess auf, der die Lebens- und Berufschancen der Schülerinnen und Schüler unmittelbar betrifft. Ziel der Unterrichtseinheit ist es, die Funktionsweise globalisierter Arbeitsmärkte verständlich zu machen und deren Auswirkungen auf Unternehmen, Beschäftigte und nationale Volkswirtschaften zu verdeutlichen. Dabei wird herausgearbeitet, dass Arbeit heute zunehmend international organisiert ist und sich Arbeitsbedingungen, Qualifikationsanforderungen sowie Wettbewerbsstrukturen im europäischen und globalen Kontext deutlich unterscheiden können. Die Einheit verfolgt einen stark lebensweltorientierten Ansatz. Ausgangspunkt sind dabei konkrete berufliche Situationen – etwa internationale Stellenausschreibungen, Unterschiede zwischen nationalen und internationalen Arbeitsmärkten sowie reale Unternehmensbeispiele aus dem europäischen Baugewerbe. Durch diese Fallbezüge wird der abstrakte Begriff der Globalisierung für die Lernenden greifbar und mit ihrer eigenen Zukunfts- und Berufsperspektive verknüpft. Didaktisch folgt die Einheit dem nachfolgenden Verlauf: Zunächst werden grundlegende Merkmale globalisierter Arbeitsmärkte erarbeitet (Mobilität, Standardisierung, Wettbewerb und Vernetzung). Anschließend erfolgt die Anwendung auf konkrete Beispiele aus der Berufswelt, insbesondere anhand internationaler Stellenausschreibungen sowie des Vergleichs von Arbeits- und Ausbildungsbedingungen in Deutschland und Rumänien. Darauf aufbauend analysieren die Lernenden reale wirtschaftliche Zusammenhänge im europäischen Bau- und Gerüstbausektor und übertragen diese auf die Handlungsebene von Unternehmen. Im Zentrum steht dabei die Arbeit mit realitätsnahen Materialien und statistischen Daten (z. B. Eurostat- und EURES-Informationen). Die Schülerinnen und Schüler lernen, wirtschaftliche Unterschiede innerhalb Europas zu analysieren, zu erklären und in ihren Auswirkungen auf Wettbewerb, Löhne und Arbeitsbedingungen zu bewerten. Gleichzeitig werden grundlegende Kompetenzen der Daten- und Quellenanalyse geschult, die für die Oberstufe und das Abitur relevant sind. Darüber hinaus fördert die Unterrichtseinheit gezielt kommunikative und argumentative Kompetenzen durch kooperative Arbeitsformen, Plenumsdiskussionen und eine abschließende strukturierte Bewertung der Globalisierung am Beispiel eines mittelständischen Unternehmens. Die Lernenden werden dabei in die Lage versetzt, wirtschaftliche Zielkonflikte zu erkennen und unterschiedliche Perspektiven (Unternehmen, Beschäftigte, Staaten) einzunehmen und abzuwägen. Vorkenntnisse zur Europäischen Union oder zu wirtschaftspolitischen Grundlagen sind hilfreich, jedoch nicht zwingend erforderlich, da zentrale Begriffe und Zusammenhänge in den Arbeitsmaterialien systematisch eingeführt und erläutert werden. Insgesamt ermöglicht die Unterrichtseinheit eine kompetenzorientierte, problemorientierte und schülernahe Auseinandersetzung mit der globalisierten Arbeitswelt. Sie verbindet wirtschaftliche Analysefähigkeit mit gesellschaftlicher Urteilsbildung und leistet damit einen direkten Beitrag zur Vorbereitung auf die Anforderungen der Qualifikationsphase und des Abiturs im Fach Politik und Wirtschaft. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… lernen das Konzept des globalisierten Arbeitsmarktes und dessen zentrale Merkmale kennen. lernen grundlegende Fachbegriffe (z. B. Arbeitsmarktglobalisierung, Arbeitsmobilität, Standardisierung, Lohnniveau, Wettbewerbsfähigkeit) und deren Bedeutung kennen. verstehen die Funktionsweise international vernetzter Arbeitsmärkte vor dem Hintergrund der Globalisierung. erkennen, dass unterschiedliche nationale Rahmenbedingungen (z. B. Löhne, Ausbildungssysteme, Sozialabgaben) die internationale Wettbewerbsfähigkeit von Unternehmen und Beschäftigten beeinflussen. können Unterschiede zwischen nationalen und internationalen Arbeitsmärkten beschreiben und erklären. verstehen, wie globale Arbeitsmarktprozesse Auswirkungen auf Unternehmen, Beschäftigte und Volkswirtschaften haben. erkennen den Einfluss globaler wirtschaftlicher Verflechtungen auf individuelle Berufs- und Lebensperspektiven. reflektieren die Bedeutung von Qualifikationen, Sprachkenntnissen und Mobilität im globalisierten Arbeitsmarkt. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… identifizieren relevante Quellen (z. B. Stellenanzeigen, Eurostat- und EURES-Daten). arbeiten mit Primär- und Sekundärmaterialien und werten diese aus, analysieren statistische Daten und vergleichen diese strukturiert (z. B. Arbeitskosten und Lohnniveaus). fassen Informationen zusammen, strukturieren diese und stellen sie in geeigneter Form dar (z. B. Tabellen, Mindmaps, Pro-/Contra-Übersichten). nutzen Informationen zur Analyse realer wirtschaftlicher Zusammenhänge und bereiten diese für Diskussionen und Präsentationen auf. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… arbeiten kooperativ in Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit, diskutieren fachliche Sachverhalte und entwickeln gemeinsame Lösungsansätze. geben begründete Sach- und Werturteile zu wirtschaftlichen Fragestellungen ab, nehmen unterschiedliche Perspektiven ein (z. B. Unternehmen, Beschäftigte, nationale und internationale Akteure), reflektieren wirtschaftliche Zielkonflikte und entwickeln ein differenziertes Urteilsvermögen hinsichtlich Globalisierung und Arbeitswelt. präsentieren Ergebnisse und beteiligen sich aktiv an Plenumsdiskussionen.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Französisch der Klassen 11-12 vermittelt den Schülerinnen und Schülern Einblicke in die Möglichkeiten einer deutsch-französischen Mobilität im Rahmen einer Ausbildung. Es werden der organisatorische Rahmen sowie Chancen und Herausforderungen eines Aufenthaltes im Nachbarland behandelt. Authentische Materialien wie Erfahrungsberichte fördern Sprachmittlung und vertiefen die Anwendung des subjonctif. Anhand eines authentischen französischsprachigen Grundlagentextes zur Situation des Handwerks und zur europäischen Mobilität von Auszubildenden in Frankreich setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit Chancen, Herausforderungen und dem organisatorischen Rahmen eines Ausbildungsaufenthalts im Zuge der Ausbildung im Nachbarland auseinander. Es wird somit ein Gegenbeispiel zum landläufig bekannten Auslandssemester während des Studiums gezeigt. Dazu recherchieren und strukturieren die Lernenden Informationen zu konkreten Aspekten des Mobilitätsprogramms, setzen sich mit der Bedeutung des Handwerks auseinander, lernen Beispiele und Erfahrungsberichte aus verschiedenen Handwerksbetrieben kennen, vergleichen die deutsche und französische Ausbildungspraxis und bereiten beispielhaft ein Auslandspraktikum im französischen Handwerk vor. Ergänzt wird dies methodisch durch Erfahrungsberichte deutscher Auszubildender, die die Schülerinnen und Schüler sprachmitteln, sowie durch ein Video (dt./frz.), in dem ein konkretes Projekt sowie dessen Nutzen vorgestellt werden. Sprachlich bedienen die Schülerinnen und Schüler sich dazu des Subjonctif und wiederholen das Verfassen einer formellen Mail. Schließlich wird auch die Mündlichkeit gefördert, indem die Schülerinnen und Schüler sich auf ein mögliches Gespräch mit einem Arbeitgeber vorbereiten und in einem Kugellager zu unterschiedlichen Aspekten der europäischen Mobilität äußern. So diskutieren sie abschließend, ob Mobilität in der beruflichen Bildung eine Chance für sie selbst und für alle ist. Besonders geeignet ist die Unterrichtseinheit damit für eine Kooperation mit der Berufsorientierung. Das Thema der europäischen Mobilität – nicht nur für Studierende, sondern auch für Auszubildende – ist im 21. Jahrhundert von entscheidender Bedeutung, da Europa eine politische wie auch wirtschaftliche und kulturelle Einheit darstellt und dies auch für künftige Generationen angesichts weltweiter Herausforderungen erstrebenswert ist. Einzubetten ist das Thema im hessischen Lehrplan in "Le monde du travail (débuter dans le monde du travail/choisir ses études et son métier)". Inhaltlich sind dies die Digitalisierung des Arbeitsumfelds sowie Mobilität. Dazu verschaffen sich die Schülerinnen und Schüler einen Überblick über Möglichkeiten und Realität der beruflichen Mobilität in Frankreich und Europa und diskutieren diese. Sprachlich geht es zunächst um die Rezeption eines authentischen französischen Textes zur Organisation, zu Zielen und Vorteilen eines Auslandsaufenthalts. Der Fokus liegt danach auf der sprachlichen Produktion, zum einen mündlich, indem die Schülerinnen und Schüler positive Aspekte sowie Chancen und Grenzen der europäischen Mobilität, zu zweit, im Plenum und im Kugellager diskutieren. Zum anderen produzieren sie einen eigenen Text, indem sie eine formale Mail an ihren (fiktiven) Arbeitgeber verfassen und darin ihren eigenen Standpunkt vertreten. Dazu bedienen sie sich des Subjonctif, um eigene Wünsche und Zweifel auszudrücken. Nötige Informationen recherchieren sie eigenständig im Internet und in einem Video, dessen Inhalte sie ins Französische sprachmitteln. Möglicherweise werden Hilfen bei der Sprachmittlung benötigt, z. B. in Form eines Wörterbuchs (auch online), oder beim Verfassen einer formalen Mail oder dem Subjonctif. Zu diesem Zweck gibt es zu Arbeitsblatt 2 zwei Hilfen. Vorkenntnisse sind nicht weiter nötig, da die europäische Mobilität als in sich abgeschlossenes Thema behandelt werden kann. Methodisch ist es relevant, dass die Schülerinnen und Schüler von der Einzel- zur Partnerarbeit zum Plenum voranschreiten, weil dadurch gewährleistet wird, dass sie sich selbst mit dem Thema auseinandersetzen (Think), rückversichern können und so sprachliche wie inhaltliche Sicherheit erlangen (Pair) sowie richtige und wichtige Erkenntnisse für sich persönlich sichern (Share). Das simulierte Gespräch zwischen Arbeitgeberin bzw. Arbeitgeber und Auszubildender bzw. Auszubildendem sowie die formale Mail sollen dabei möglichst realistisch wirken, um die Schülerinnen und Schüler durch den Lebensweltbezug zu motivieren und ihnen konkrete Hilfen an die Hand zu geben, falls sie sich tatsächlich für solch einen Auslandsaufenthalt entscheiden. Das Kugellager trägt seinen Teil dazu bei, indem die Schülerinnen und Schüler mögliche Diskussionen mit Familie, Freunden und Arbeitgeberin bzw. Arbeitgeber proben, indem sie in zwei Kreisen immer zu zweit einander gegenübersitzen und etwa 1-2 Minuten pro These mit einem Partner bzw. einer Partnerin über eben diese diskutieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit folgenden inhaltlichen Schwerpunkten auseinander: débuter dans le monde du travail choisir ses études et son métier faire fâce aux défis professionnels Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können … Daten und Informationen recherchieren, nennen und bewerten. Textproduktion Die Schülerinnen und Schüler können … Schreibprozesse selbstständig planen, umsetzen und reflektieren. Texte in formeller oder persönlich-informeller Sprache verfassen unter Beachtung der wesentlichen Konventionen der jeweiligen Textsorten. Sprechen – an Gesprächen teilnehmen Die Schülerinnen und Schüler können … verbale und nicht-verbale Gesprächskonventionen situationsangemessen anwenden, um zum Beispiel ein Gespräch oder eine Diskussion zu eröffnen. auf Aussagen anderer Sprecher/innen eingehen, sich auf Gesprächspartner/innen einstellen und ein Gespräch beenden. zu aktuell bedeutsamen Sachverhalten in Gesprächen oder Diskussionen Stellung nehmen. Textrezeption / Lesen Die Schülerinnen und Schüler können … komplexe authentische Texte im Sinne eines erweiterten Textbegriffs (nicht-fiktionale Texte, Hörsehtexte) erschließen. die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche Einzelinformationen erfassen. Sprachmittlung Die Schülerinnen und Schüler können … wesentliche Inhalte authentischer mündlicher oder schriftlicher Texte, auch zu weniger vertrauten Themen, in der jeweils anderen Sprache sowohl schriftlich als auch mündlich adressatengerecht und situationsangemessen für einen bestimmten Zweck wiedergeben.