Die Unterrichtseinheit für das Fach Chemie der Klasse 8–9 behandelt Stoffgemische und Trenn-verfahren am Beispiel von Wasser. Die Lernenden unterscheiden Reinstoffe und Stoffgemische, untersuchen, ob Stoffe gelöst oder ungelöst vorliegen, und erproben passende Trennverfahren wie Sedimentation, Filtration und Adsorption. Anschließend übertragen sie ihr Wissen auf die Trinkwasserinstallation im Haus und erklären, wie Filter und Enthärtungsanlagen zur Erhaltung der Wasserqualität beitragen. Die Unterrichtseinheit behandelt Stoffgemische und Trennverfahren am Beispiel von Trinkwasser. Die Lernenden setzen sich mit der Frage auseinander, ob klares Wasser ein Reinstoff ist, welche Stoffe in Wasser enthalten sein können und wie sich unterschiedliche Bestandteile voneinander trennen lassen. Sie unterscheiden Reinstoffe und Stoffgemische sowie homogene und heterogene Gemische. Dabei lernen sie, dass Stoffe im Wasser sichtbar oder unsichtbar, gelöst oder ungelöst vorliegen können und dass das Aussehen allein nicht ausreicht, um die Zusammensetzung einer Wasserprobe zu beurteilen. Anhand verschiedener Beispiele ordnen die Schülerinnen und Schüler Stoffgemische ein und wählen passende Trennverfahren aus. Sie beschäftigen sich mit Sedimentation und Filtration für ungelöste feste Teilchen sowie mit Adsorption, Eindampfen und Destillation für weitere Trennaufgaben. In einer Experimentierphase planen sie Untersuchungen mit Wasserproben, beobachten die Ergebnisse und erklären, weshalb ein Verfahren funktioniert oder an seine Grenzen stößt. So verknüpfen sie fachliche Begriffe mit eigenen Beobachtungen und begründen ihre Entscheidungen. Das Sanitär-, Heizungs- und Klimahandwerk (SHK) eignet sich als Lernfeld, weil Trinkwasser auf seinem Weg vom Wasserwerk bis zum Wasserhahn durch Leitungen, Filter, Armaturen und weitere Bauteile einer Gebäudeinstallation fließt. SHK-Fachkräfte planen, installieren und warten diese Anlagen und tragen damit dazu bei, die Trinkwasserqualität im Gebäude zu erhalten. Die Lernenden begegnen dabei konkreten Anwendungen chemischer Prinzipien: Ein mechanischer Trinkwasserfilter hält größere ungelöste Teilchen wie Sand oder Rost zurück, während eine Enthärtungsanlage gezielt gelöste Calcium- und Magnesium-Ionen durch Ionenaustausch verringert. Der Einblick in diese berufliche Praxis zeigt, dass Trennverfahren nicht nur im Labor vorkommen, sondern auch bei der Planung und Wartung technischer Anlagen eine Rolle spielen. Im abschließenden Transfer ordnen die Schülerinnen und Schüler die Stationen einer Trinkwasserinstallation und erklären, wie die Bauteile zur Wasserqualität beitragen. Dabei wird zugleich deutlich, dass die verschiedenen Anlagen unterschiedliche Aufgaben erfüllen und ein Filter nicht alle gelösten Stoffe entfernt. Die Einheit verbindet somit chemische Grundlagen mit einer alltagsnahen Fragestellung und einem konkreten Berufsfeld. Sie eignet sich zur Einführung oder Festigung der Stofflehre und ermöglicht das Experimentieren, fachsprachliche Begründen und kooperative Präsentieren. Die Einheit verknüpft zentrale Inhalte des Chemieunterrichts der Sekundarstufe I mit der Trinkwasserinstallation als Beispiel aus dem Sanitär-, Heizungs- und Klimahandwerk. Im Mittelpunkt stehen Stoffeigenschaften, Reinstoffe und Stoffgemische sowie das begründete Auswählen geeigneter Trennverfahren. Die Lernenden erkennen, dass klares Aussehen keine Aussage darüber erlaubt, ob Wasser ein Reinstoff ist: Gelöste Mineralstoffe sind mit bloßem Auge nicht zu erkennen. Diese Einsicht ist fachlich bedeutsam und alltagsnah, weil Wasser in Haushalt und Gebäude ständig genutzt wird. Der Bezug zur Installation verdeutlicht zugleich, dass die Trinkwasserqualität nicht nur im Wasserwerk, sondern auch im Gebäude erhalten werden muss. Filter können größere ungelöste Teilchen zurückhalten; Enthärtungsanlagen tauschen gezielt Calcium- und Magnesium-Ionen gegen Natrium-Ionen aus. Die Materialien grenzen diese Funktionen voneinander ab und beugen der Fehlvorstellung vor, ein mechanischer Filter entferne gelöste Stoffe oder eine Enthärtungsanlage reinige das Wasser vollständig. Als Lernziele erschließen die Schülerinnen und Schüler die Unterscheidung von Reinstoff und Gemisch, ordnen Gemische als homogen oder heterogen ein, beschreiben Stoffe als gelöst oder ungelöst und wählen Trennverfahren anhand ihrer Eigenschaften aus. Sie erklären Beobachtungen fachsprachlich und übertragen ihr Wissen auf Bauteile einer Hausinstallation. Die Arbeitsblätter strukturieren den Lernweg vom Vorwissen über Klassifikation und Experiment bis zur Anwendung. Mindmap und Sortieraufgaben aktivieren Vorstellungen und machen Vorwissen sichtbar. Tabellen unterstützen den systematischen Vergleich von Aggregatzuständen, Gemischarten und Trennverfahren. In der Experimentierphase planen Gruppen die Bearbeitung von Wasserproben, beobachten die Ergebnisse und präsentieren ihre Begründungen. So werden Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und kooperatives Arbeiten miteinander verbunden. Für die Durchführung sind grundlegende Kenntnisse zu Stoffen und Teilchen hilfreich. Benötigt werden geeignete, sicher handhabbare Wasserproben sowie Filtermaterial, Aktivkohle und gegebenenfalls Geräte zum Erwärmen beziehungsweise Destillieren. Die Lehrkraft wählt Proben und Verfahren passend zu Ausstattung und Sicherheitsregeln aus und begleitet insbesondere das Erhitzen. Nicht alle gelösten Stoffe lassen sich durch einfache Schulversuche nachweisen oder entfernen; die Auswertung sollte daher zwischen Modellversuch und realer Trinkwasseraufbereitung unterscheiden. Die Aufgaben sind in drei Schwierigkeitsstufen markiert und bieten eine Grundlage für binnendifferenzierte Bearbeitung: Satzergänzungen und Begriffshilfen stützen Lernende, während offene Erklär- und Experimentieraufgaben vertiefte Begründungen ermöglichen. Die genaue Dauer und Stundenverteilung hängt von Lerngruppe, Ausstattung und Zahl der untersuchten Proben ab. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… unterscheiden Reinstoffe und Stoffgemische sowie homogene und heterogene Gemische. beschreiben, ob Stoffe in Wasser gelöst oder ungelöst vorliegen. ordnen verschiedenen Wasserproben geeignete Trennverfahren zu und erklären deren Wirkungsweise. vergleichen die Funktion eines Trinkwasserfilters mit der einer Enthärtungsanlage. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… entnehmen Informationen aus Texten, Tabellen und Abbildungen der Arbeitsblätter. dokumentieren Beobachtungen und Ergebnisse ihrer Untersuchungen übersichtlich. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… planen Untersuchungen zu Wasserproben und wählen geeignete Trennverfahren aus. führen Versuche durch und halten ihre Beobachtungen fest. begründen ihre Zuordnungen und werten Versuchsergebnisse aus. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… arbeiten bei der Untersuchung von Wasserproben kooperativ in der Gruppe. vergleichen ihre Ergebnisse mit denen anderer Gruppen und präsentieren ihre Beobachtungen verständlich.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Englisch der Klassen 11–13 vermittelt den Schülerinnen und Schülern, wie Energieversorgung in Wohnhäusern mit globalen Herausforderungen und Nachhaltigkeit zusammenhängt. Sie analysieren Energieverbrauch und erneuerbare Energien, vergleichen politische Ansätze und diskutieren Zielkonflikte. Anhand einer Fallstudie entwickeln sie begründete Empfehlungen für nachhaltige Energiemaßnahmen in einem Wohnhaus. Die Unterrichtseinheit „Challenges of our time – discussing solutions for future energy and sustainable homes“ behandelt die Energiewende im Gebäudesektor als gesellschaftliches Zukunftsthema des Englischunterrichts. Ausgangspunkt ist die Leitfrage: „What challenges does the current energy system face – and how can sustainable buildings be part of the solution?“ Die Lernenden erschließen anhand authentischer bzw. didaktisch adaptierter Quellen, Daten, Fallbeispiele und Infografiken auf Quellenbasis aus dem englischsprachigen Raum und aus Deutschland, welche Rolle Gebäude beim Energieverbrauch und Klimaschutz spielen, warum Veränderungen politische, wirtschaftliche und soziale Zielkonflikte auslösen und welche technischen Lösungen für bestehende Gebäude infrage kommen. Die drei Arbeitsblätter folgen einem klaren Lernweg: Arbeitsblatt 1 „Do our homes contribute to climate change?“ führt von der eigenen Lebenswelt über globale Energiedaten und einen Deutschland-UK-Vergleich zum einzelnen Gebäude. Arbeitsblatt 2 „Changing buildings creates conflicts“ thematisiert Förderpolitik, Kosten, Verantwortung und soziale Gerechtigkeit anhand der fiktiven Familie Miller. Arbeitsblatt 3 „Buildings can be part of the solution“ untersucht Solaranlagen, Wärmepumpen, Dämmung und smarte Heizungssteuerung und mündet in eine begründete, gebäudespezifische Energieberatung. Der Handwerksbezug wird durchgehend über das Schornsteinfegerhandwerk hergestellt: Die Perspektive entwickelt sich von „beobachten“ über „beraten“ zu „Hilfe bei der Problemlösung“. Qualifizierte Energieberaterinnen und Energieberater aus dem Schornsteinfegerhandwerk erscheinen dabei als Schnittstelle zwischen Gebäude, Heiztechnik, Klimapolitik und privaten Haushalten. Die Einheit eignet sich besonders für die Sekundarstufe II im Fach Englisch und verbindet Leseverstehen, Datenanalyse, Vergleich, Diskussion, Bewertung und adressatenbezogenes Sprechen und Schreiben.​ ​​Die Unterrichtseinheit greift mit der Energiewende im Gebäudesektor ein gegenwarts- und zukunftsrelevantes Thema auf, das die Lebenswelt der Lernenden unmittelbar berührt: Heizen, Warmwasser, Stromverbrauch, Sanierungskosten und politische Entscheidungen. Für den Englischunterricht der Sekundarstufe II bietet das Thema Anschlussmöglichkeiten an „environmental issues”, „science and technology”, „global challenges” sowie aktuelle politische und gesellschaftliche Fragestellungen. Der deutsch-britische Vergleich sichert den Bezug zum englischsprachigen Raum. Ziel ist die sprachlich und sachlich fundierte Auseinandersetzung mit einem komplexen Zukunftsthema. Die Einheit folgt der Progression „Why do we need change? → Why is change difficult? → How can change work?“. Arbeitsblatt 1 führt von Alltagserfahrungen über globale und nationale Energiedaten zur Beobachtung des einzelnen Gebäudes. Arbeitsblatt 2 erweitert die Perspektive um Förderpolitik, Kosten, Verantwortung, Zielkonflikte und soziale Gerechtigkeit. Arbeitsblatt 3 verknüpft technisches Grundlagenwissen zu Solaranlagen, Wärmepumpen, Dämmung und smarter Heizungssteuerung mit einer gebäudespezifischen Beratung. Parallel entwickelt sich die Rolle des Schornsteinfegerhandwerks von „beobachten“ über „beraten“ zu „Hilfe bei der Problemlösung“. So erscheint das Handwerk als Schnittstelle zwischen Gebäude, Heiztechnik, Klimapolitik und privaten Haushalten. Methodisch wechseln Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit sowie Plenumsphasen. Die Lernenden bewegen sich von der Rezeption zur eigenständigen Bewertung und Produktion: Analyse von Daten → Vergleich von Maßnahmen → Identifizieren von Konflikten → Beurteilung von Lösungen → Erteilen von Ratschlägen. Das Expertengruppenverfahren in Arbeitsblatt 3 bereitet die Abschlussberatung vor; die Familie Miller verbindet Arbeitsblatt 2 und 3 als durchgängiger Fall. Sprachliche Gerüste („Useful Language“) unterstützen die fachsprachliche Kommunikation. Als Materialien dienen Diagramme, quellenbasierte Infografiken, Fallbeispiele, Videos und professionelle Informationsquellen. Authentische englisch-sprachige Quellen werden dort eingesetzt, wo sie für Lernende zugänglich sind. Vorausgesetzt werden grundlegende Kompetenzen im Leseverstehen, Beschreiben von Daten, Vergleichen und argumentativen Sprechen/Schreiben; spezielles Vorwissen zur Gebäudetechnik ist nicht erforderlich.​ Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… ​​analysieren und beschreiben quellenbasierte Daten, Infografiken und Sachinformationen zu Energieverbrauch, erneuerbaren Energien und Gebäuden.​ ​vergleichen energie- und klimapolitische Ansätze in Deutschland und dem Vereinigten Königreich und erläutern Gemeinsamkeiten und Unterschiede.​ ​​identifizieren politische, wirtschaftliche, soziale und technische Zielkonflikte der Energiewende im Gebäudebereich.​ ​​bewerten vier nachhaltige Gebäudemaßnahmen kriteriengeleitet und formulieren eine begründete, adressaten- und gebäudespezifische Empfehlung in englischer Sprache.​ Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… ​​entnehmen Informationen zielgerichtet aus digitalen bzw. digital aufbereiteten Quellen, Diagrammen, Videos und Infografiken.​ ​​führen Informationen aus mehreren Quellen zusammen und nutzen sie als Belege für Vergleiche, Bewertungen und Empfehlungen.​ ​​reflektieren, dass Statistiken, Förderinformationen und allgemeine Online-Informationen eine gebäudespezifische Vor-Ort-Prüfung nicht ersetzen.​ Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… analysieren Daten, vergleichen Lösungen systematisch und sichern Ergebnisse in Vergleichsraster, Priorisierungen und Beratungsvorlagen. arbeiten in Expertengruppen arbeitsteilig und vermitteln zentrale Ergebnisse zu vier Maßnahmen in einem 60-sekündigen Expertenbriefing. wenden Perspektivwechsel und Fallanalyse an, um Interessen, Zielkonflikte und Fragen der Fairness strukturiert zu erfassen. entwickeln aus Materialbefunden und Gebäudedaten eine begründete Handlungsempfehlung und reflektieren die Grenzen ihrer Bewertung. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… tauschen sich kooperativ in Paar- und Gruppenarbeit aus und übernehmen Verantwortung für arbeitsteilig erworbenes Wissen. hören anderen Positionen aktiv zu, fragen nach und reagieren sachlich auf Gegenargumente. berücksichtigen unterschiedliche Interessen, technische Voraussetzungen und finanzielle Möglichkeiten bei der Bewertung gesellschaftlicher Entscheidungen. führen ein adressatenorientiertes Beratungsgespräch, stellen Rückfragen und geben konstruktives Feedback zu Verständlichkeit und Realisierbarkeit.

​​Die Unterrichtseinheit für das Fach Mathematik der Klassen 7–9 führt in Koordinatensysteme, Steigungen und lineare Funktionen ein. Die Lernenden tragen Punkte ein und lesen Koordinaten ab. Sie berechnen und vergleichen Steigungen und stellen Geradengleichungen auf.​ In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler den Umgang mit Koordinatensystemen, die Berechnung von Steigungen und das Aufstellen von linearen Gleichungen kennen. Ausgehend von fiktiven Szenarien aus dem Praxisalltag von Steinmetzinnen und Steinmetzen üben sie, Messwerte und Höhenangaben in einem Koordinatensystem darzustellen, Steigungen zu berechnen und Treppen- sowie Rampenverläufe mithilfe von Geraden zu beschreiben. Die zentrale Fragestellung lautet: Wie lassen sich Treppen und Rampen mathematisch planen, beschreiben und beurteilen? Im ersten Arbeitsblatt lernen die Lernenden den Aufbau eines Koordinatensystems kennen. Sie unterscheiden x- und y-Werte, lesen Koordinaten ab, tragen Punkte ein und beschreiben Punktlagen. Die Figuren Steinmetzin Isabelle und ihr Azubi Christian führen in die Praxis ein. Merkhilfen wie die ABC-Regel und die Aufzug-Regel unterstützen die Orientierung beim Ablesen und Eintragen von Punkten. In einer abschließenden Aufgabe erkennen die Lernenden, dass Punkte mit gleichen x- und y-Werten auf einer besonderen Geraden liegen. Das zweite Arbeitsblatt knüpft an diese Beobachtung an und führt den Begriff der Steigung ein. Die Schülerinnen und Schüler setzen Höhe und waagerechte Strecke in Beziehung, bestimmen Steigungen aus zwei Punkten und vergleichen Geraden hinsichtlich ihrer Steilheit. Dabei verwenden sie die Fachbegriffe Treppenhöhe, Auftritt, Höhenunterschied und waagerechter Abstand. Die Aufgaben greifen außerdem die Schrittmaßregel für Treppen sowie die zulässige Steigung barrierefreier Rampen auf. Dadurch werden mathematische Berechnungen mit einer fachbezogenen Bewertung verbunden. Im dritten Arbeitsblatt wird der Zusammenhang zwischen Steigung und y-Achsenabschnitt aufgegriffen. Die Lernenden stellen Geradengleichungen der Form f(x)=m*x+b auf, bestimmen Steigung und y-Achsenabschnitt aus Punkten und Wertetabellen und übertragen Messwerte in Koordinatensysteme. Anhand realitätsnaher Messdaten erkennen sie, dass nicht alle Punkte einer alten oder unregelmäßig gebauten Treppe exakt auf einer Geraden liegen. Sie zeichnen Ausgleichs- beziehungsweise Steigungsgeraden und nutzen diese zur Modellierung eines ungefähren Treppenverlaufs. Zusätzlich untersuchen sie, wie sich zulässige Maßtoleranzen auf die Steigung auswirken. Das Lernfeld des Steinmetzhandwerks eignet sich besonders gut, um mathematische Inhalte mit einer anschaulichen beruflichen Anwendung zu verknüpfen: Beim Planen und Überprüfen von Treppen, Rampen und anderen Bauteilen spielen Maße, Höhen, Abstände und Steigungen eine wichtige Rolle. So erhalten Koordinatensysteme, lineare Funktionen und Geradengleichungen eine konkrete Bedeutung, und die Lernenden können mathematische Modelle an berufsbezogenen Fragestellungen erproben. Zugleich bilden die dargestellten Situationen den Arbeitsalltag von Steinmetzinnen und Steinmetzen nur vereinfacht und auszugsweise ab. Die tatsächlichen Tätigkeiten sind vielfältiger und umfassen unter anderem die Bearbeitung und Gestaltung von Naturstein, Restaurierungsarbeiten sowie die Planung und Ausführung individueller Werkstücke. Die Unterrichtseinheit führt die Schülerinnen und Schüler schrittweise vom sicheren Umgang mit dem Koordinatensystem zur Beschreibung linearer Zusammenhänge mithilfe von Steigung und Geradengleichung. Die drei Arbeitsblätter folgen dabei einer fachlichen Progression: Zunächst werden Punkte und Koordinaten dargestellt und abgelesen, anschließend werden Höhe und waagerechte Strecke zur Bestimmung der Steigung in Beziehung gesetzt. Im dritten Arbeitsblatt wird die Steigung um den y-Achsenabschnitt ergänzt und zur Aufstellung von Geradengleichungen genutzt. Die Inhalte bauen unmittelbar aufeinander auf; die Punkte mit gleichen Koordinaten aus Arbeitsblatt 1 bilden beispielsweise den Übergang zur Betrachtung von Steigung und Geraden in Arbeitsblatt 2. Der Sachkontext des Steinmetz-Handwerks ermöglicht einen lebensweltorientierten Zugang. Treppen und Rampen werden vermessen, in Plänen dargestellt und hinsichtlich ihrer Steilheit beurteilt. Dadurch erhalten die mathematischen Verfahren eine konkrete Funktion: Koordinaten dienen der Dokumentation von Messpunkten, Steigungen ermöglichen den Vergleich verschiedener Verläufe und Geradengleichungen beschreiben Treppenmodelle. Die Lernenden arbeiten dabei in unterschiedlichen Darstellungen und wechseln zwischen Text, Skizze, Koordinatensystem, Punktepaar, Tabelle, Steigungsdreieck, Rechnung und Funktionsterm. Dieser Darstellungswechsel unterstützt die inhaltliche Vernetzung und fördert den flexiblen Umgang mit mathematischen Begriffen. Methodisch verbindet die Einheit anschauliches, problemorientiertes und zunehmend formalisiertes Lernen. Die Begriffe Auftritt, Höhe und Steigung werden aus beruflichen Fragestellungen und grafischen Darstellungen heraus entwickelt, bevor sie mithilfe von Formeln verallgemeinert werden. Im dritten Arbeitsblatt wird außerdem der Modellierungsgedanke angebahnt: Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass reale Messwerte nicht immer exakt auf einer Geraden liegen, und nutzen eine Ausgleichsgerade zur Beschreibung eines ungefähren Verlaufs. Die Sternchen-Differenzierung ermöglicht eine innere Differenzierung zwischen Aufgaben zur Sicherung, Vertiefung und anspruchsvolleren Anwendungen. Partner- und Plenumsphasen fördern das Erklären von Lösungswegen, den Vergleich verschiedener Strategien und die gemeinsame Reflexion typischer Fehler. Auf diese Weise werden neben der Fachkompetenz auch Methoden-, Kommunikations- und Reflexionsfähigkeit entwickelt. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… lesen Punkte im Koordinatensystem ab, tragen Koordinatenpaare ein und unterscheiden sicher zwischen x- und y-Werten. bestimmen waagerechte Abstände und Höhenunterschiede aus Punktpaaren. berechnen und vergleichen Steigungen von Treppen und Rampen. stellen lineare Funktionsgleichungen auf und interpretieren Steigung sowie y-Achsenabschnitt im Sachzusammenhang. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… erstellen Koordinatensysteme mit geeigneter Skalierung und übertragen Messwerte in grafische Darstellungen. wechseln zwischen sprachlicher Beschreibung, Koordinatenpaar, Tabelle, Graph, Steigungsdreieck und Rechnung. nutzen Formeln, Skizzen und Tabellen zur strukturierten Bearbeitung von Sachaufgaben. dokumentieren Rechenwege nachvollziehbar und überprüfen ihre Ergebnisse durch Vergleiche oder Zeichnungen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… arbeiten kooperativ in Partner- und Plenumsphasen. erklären ihre Lösungswege mit passenden mathematischen Fachbegriffen. vergleichen unterschiedliche Lösungsstrategien und geben konstruktives Feedback. prüfen und korrigieren eigene Ergebnisse und gehen sachlich mit Fehlern um.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Chemie der Klassen 12–13 vermittelt den Schülerinnen und Schülern grundlegendes Wissen über Kunststoffklassen, Materialeigenschaften und Struktur-Eigenschafts-Beziehungen. Sie unterscheiden Thermoplaste, Duroplaste und Elastomere und erklären, wie strukturelle Merkmale die Eignung von Kunststoffen für verschiedene Anwendungen beeinflussen. Die Unterrichtseinheit liefert einen Einblick in die Welt der Kunststoffe und vermittelt dabei ein weitreichendes Wissen über die Klassifizierung der Kunststoffe sowie deren Eigenschaften. Es wird hierbei zwischen Thermoplasten, Duroplasten und Elastomeren unterschieden ( Arbeitsblatt 1 ). Die Schülerinnen und Schüler befassen sich mit der Leitfrage, warum sich unterschiedliche Kunststoffe für verschiedene Anwendungsbereiche, insbesondere für Aufgaben im Flachdach, eignen und thematisieren hierfür das Struktur-Eigenschafts-Prinzip im Detail. Sie beschäftigen sich mit dem Einfluss verschiedener struktureller Merkmale wie der Kettenlänge, dem Vernetzungsgrad oder der Polarität der Bindungen auf die Materialeigenschaften ( Arbeitsblatt 2 ). Darüber hinaus kann ergänzend auf die Besonderheiten des Polymers Polyurethan eingegangen werden. Im weiteren Verlauf der Unterrichtseinheit wird dann die Synthese dieser organischen Makromoleküle besprochen. Es wird zunächst auf die verschiedenen Reaktionstypen der Polymerisation eingegangen und daraufhin der Reaktionsmechanismus der radikalischen Polymerisation von Polyethylen eingehend betrachtet ( Arbeitsblatt 3 ). Im Anschluss an die einzelnen Unterrichtsstunden können optional fächerübergreifende Aufgabenstellungen eingebaut und dadurch ein Bezug zur gegenwärtig immer relevanter werdenden Nachhaltigkeitsthematik geschaffen werden. Dabei werden die Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken angeregt und für einen verantwortungsbewussten Umgang mit Kunststoffen sowie der Wertschätzung von Werkstoffen im Allgemeinen sensibilisiert. Da Kunststoffe aus dem Alltag eines jeden Menschen nicht mehr wegzudenken sind, ist dieses Thema äußerst relevant. Insbesondere in Hinblick auf einen gesellschaftlichen Wunsch nach mehr Nachhaltigkeit, ist es auch deshalb wichtig, die Lernenden mit diesem Thema zu konfrontieren und bewertende Aspekte einzubauen. Die Unterrichtseinheit ist Teil der bundesweiten Rahmenlehrpläne und lässt sich für die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe im Fach Chemie nutzen. Mit Hilfe dieses Unterrichtsmaterials erhalten die Schülerinnen und Schüler ein weitreichendes Verständnis der Struktur-Eigenschafts-Beziehungen von Kunststoffen und wenden dieses auf ein reales Anwendungsfeld – das Flachdach – an. Das Material besitzt dabei fächerübergreifende Aspekte und ermöglicht so das Konzept Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in den Unterricht zu integrieren. Bei der radikalischen Polymerisation auf Teilchenebene handelt es sich um eine Thematik auf fortgeschrittenem Niveau und könnte bei Bedarf durch das Zeigen eines erklärenden Videos vertieft werden. Der komplexe Sachverhalt könnte dadurch vereinfacht und das Verständnis für chemische Reaktionsmechanismen verbessert werden. Ein gewisses Basiswissen in Bezug auf die organische Chemie ( funktionelle Gruppen , Kohlenwasserstoffe, dreidimensionale Struktur von Molekülen) wird vorausgesetzt. Erste in der Sekundarstufe I vermittelte Kenntnisse über die Struktur-Eigenschafts-Beziehungen sind hilfreich, können bei Bedarf und als Vorbereitung auf die Bearbeitung des zweiten Arbeitsblattes aber kurz wiederholt werden. Die Wahl verschiedener Sozialformen und Methoden erlaubt es den Unterricht interessant zu gestalten, sodass eine höhere Schülerzentrierung und -aktivität erreicht werden kann. So bietet beispielsweise das Gruppenpuzzle (Arbeitsblatt 2) die Möglichkeit die eigene Recherche- und Kommunikationsfähigkeit zu verbessern, indem die Informationen zunächst selbstständig erarbeitet und dann mittels Think-Pair-Share in Expertengruppen sowie anschließend im Plenum weitergegeben werden. Um das Thema zu vertiefen, kann im Anschluss die gemeinsame Bearbeitung von Anwendungsaufgaben erfolgen. Auch das Durchführen eines Lehrerversuchs zur Demonstrierung der Synthese eines Kunststoffs vertieft das zuvor erlernte Wissen und steigert außerdem das Interesse der Lernenden. Zudem wird das genaue Beobachten geschult und eine Verbindung zur Theorie geschaffen, was wiederum das tiefere Verständnis fördert. Um den Unterricht darüber hinaus abwechslungsreicher zu gestalten und die Medienkompetenz sowie einen kritisch-reflektierten Umgang mit Medien zu fördern, muss in einigen Aufgaben eigenständig recherchiert werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… definieren Kunststoffe fachlich korrekt und unterscheiden zwischen Thermoplasten, Duroplasten und Elastomeren. ordnen den drei Kunststoffklassen charakteristische Eigenschaften zu. erhalten einen Überblick über die charakteristischen Merkmale verschiedener Polymerisationsreaktionen. beschreiben das Prinzip der radikalischen Polymerisation anhand des Reaktionsmechanismus auf Teilchenebene. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… nutzen verschiedene Medien für ihre Recherche. wählen digitale Inhalte und Informationen selbständig aus. hinterfragen verschiedene Medien kritisch-reflektiert. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… wenden verschiedene Lerntechniken selbstständig an. planen die Erarbeitungsphase einer Aufgabe selbstständig. präsentieren ihre Ergebnisse strukturiert. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… kommunizieren sachlich. bearbeiten Aufgaben in Zusammenarbeit mit anderen Lernenden. teilen ihr zuvor erarbeitetes Wissen und geben dieses an ihre Mitschüler/innen weiter

Die Unterrichtseinheit für das Fach Deutsch der Klassen 7–9 vermittelt den Schülerinnen und Schülern, wie sie aussagekräftige Bewerbungsunterlagen mit Anschreiben und Lebenslauf formulieren. Schreibanlass ist im vorliegenden Beispiel eine Bewerbung um ein Praktikum in einer Kfz-Werkstatt. Sie reflektieren eigene Stärken, analysieren Stellenanzeigen, untersuchen den Aufbau von Lebenslauf und Anschreiben, erkennen typische Fehler und verfassen eigene Texte für eine Bewerbung auch in digitaler Form. Die Unterrichtseinheit verbindet praxisnahes Bewerbungstraining mit sprachlicher Kompetenzförderung und ist thematisch im Berufsfeld des Kfz-Handwerks verortet. Das erste Arbeitsblatt aktiviert die Lernenden über eine gezielte Selbstreflexion: Sie setzen sich differenziert mit ihren eigenen Stärken und Interessen auseinander und gleichen diese mit dem Berufsbild der Kraftfahrzeugmechatronikerin bzw. des Kraftfahrzeugmechatronikers ab. Die Analyse zweier für die Altersgruppe passender Stellenanzeigen schult dabei das gezielte Lesen und Verstehen von Sachtexten. Das zweite Arbeitsblatt führt in die Textsorte Lebenslauf ein. Eingebettet in einen altersgerechten Kontext erkennen Schülerinnen und Schüler typische Fehler eines fehlerhaften Musterdokuments, erschließen sich über eine Mustervorlage gängige Gestaltungsregeln für einen Lebenslauf und übertragen ihr Wissen auf einen eigenen Lebenslauf, der ggf. schon als Vorlage zur Verfügung gestellt werden kann. Das dritte Arbeitsblatt widmet sich dem Anschreiben als zentralem Bestandteil der Bewerbungsmappe. Durch eine Rekonstruktionsaufgabe erschließen die Lernenden selbstständig Aufbau und Funktion der einzelnen Textbausteine. Dieses Wissen wird erneut auch für das Erstellen eigenen Bewerbungsunterlagen genutzt. Abschließend thematisiert die Einheit die Besonderheiten der digitalen Bewerbung und vermittelt grundlegende Regeln für eine professionelle Kommunikation per E-Mail oder Online-Formular. Die fiktive Figur Kim sowie die konstante Referenz auf denselben Betrieb und dieselben Stellenanzeigen sorgt für einen inhaltlichen roten Faden und schafft einen echten Schreibanlass: Am Ende der Einheit haben alle Lernenden einen Lebenslauf und ein Anschreiben für ihre Bewerbungsmappe erarbeitet. Das Bewerbungsschreiben gehört zu den zentralen Schreibanlässen, mit denen Schülerinnen und Schüler in der Schule und vor allem unmittelbar danach konfrontiert werden. Die Einbettung in den Kontext des Kfz-Handwerks macht das Thema für eine breite Zielgruppe zugänglich – unabhängig davon, ob die Lernenden diesen Berufsweg tatsächlich einschlagen möchten. Die Materialien können darüber hinaus im Rahmen des Girls' & Boys' Day eingesetzt oder als Vorbereitung auf ein Betriebspraktikum genutzt werden. Die Einheit setzt keine spezifischen Vorkenntnisse voraus. Erfahrungen mit einfachen Sachtexten sind ausreichend. Gegebenenfalls kann die Aktivierung von Wissen über das Verfassen von Briefen hilfreich sein. Die Einheit folgt einem handlungsorientierten Ansatz: Jedes Arbeitsblatt verbindet Analyse, Reflexion und eigene Textproduktion. Der narrative Rahmen rund um die Figur Kim senkt die Hemmschwelle, eigene Fehler zu erkennen, und schafft eine motivierende Distanz zum eigenen Schreiben. Teilweise ermöglichen die Aufgaben eine Binnendifferenzierung. Einzel- und Partnerarbeitsphasen wechseln sich ab und fördern sowohl selbstständiges als auch kooperatives Arbeiten. Als ergänzendes Material wird der Praxisleitfaden Bewerbung benötigt, auf den die Arbeitsblätter mehrfach verweisen und der den Schülerinnen und Schülern idealerweise zu Beginn der Einheit ausgehändigt oder für die Dauer der Unterrichtseinheit digital, z. B. über den QR-Code oder als PDF, zur Verfügung gestellt werden sollte. Für das Verfassen des eigenen Lebenslaufs und des Bewerbungsanschreibens benötigen die Lernenden zudem Zugang zu einem Computer oder Tablet, um diese direkt digital erstellen und für den späteren Gebrauch speichern zu können. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… kennen Aufbau, Funktion und sprachliche Merkmale zentraler Bewerbungstexte (Lebenslauf, Anschreiben) und können diese situationsgerecht verfassen. untersuchen Sachtexte mit dem Ziel gezielter Informationsentnahme. bewerten Texte im Hinblick auf inhaltliche Vollständigkeit, sprachliche Angemessenheit und formale Korrektheit. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… nutzen digitale Informationsquellen gezielt zur Recherche von Berufsbildern, Ausbildungsmöglichkeiten und zum Erstellen von Bewerbungsunterlagen. kennen die Besonderheiten digitaler Kommunikation im beruflichen Kontext und unterscheiden zwischen privater und formeller Online-Kommunikation. erstellen digitale Dokumente - Lebenslauf und Anschreiben - unter Berücksichtigung formaler und gestalterischer Anforderungen und können diese für eine digitale Bewerbung aufbereiten. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… reflektieren ihre eigenen Stärken, Interessen und Kompetenzen und geben konstruktives Feedback. entwickeln durch die Auseinandersetzung mit dem Thema Bewerbung eine realistische Selbsteinschätzung und stärken ihr Bewusstsein für die eigene berufliche Zukunft.