Berufs- und Arbeitswelt

Die Unterrichtseinheit für das Fach Deutsch der Klassen 9–10 vermittelt den Schülerinnen und Schülern Grundlagen zur Analyse von Sachtexten. Der Fokus in dieser Einheit liegt auf der sprachlichen Darstellung von Arbeit. Die Schülerinnen und Schüler werten Tabellen, Statistiken und Reportagen aus, untersuchen sprachliche Strukturen wie Aktiv- und Passivformen sowie Konnotationen und reflektieren, wie Sprache Wahrnehmung, Wertung und gesellschaftliche Sichtbarkeit beeinflusst. Die Unterrichtseinheit "Diskontinuierliche Texte und Sprache analysieren – Unsichtbare Held*innen oder doch nur Putzfrauen?“ rückt eine oft übersehene Berufsgruppe in den Fokus und verbindet dabei Sprachreflexion mit gesellschaftlichem Lernen . Ausgangspunkt sind diskontinuierliche Texte wie Tabellen, Statistiken und Infografiken, anhand derer Lernende lernen, Daten kritisch zu analysieren, Kernaussagen herauszuarbeiten und Darstellungsweisen zu hinterfragen. Der inhaltliche Fokus des 1. Arbeitsblattes liegt dabei auf den Themen Lohnentwicklung, Arbeitsmarktintegration und gesellschaftlicher Bedeutung von Reinigungsarbeiten. Im weiteren Verlauf ( Arbeitsblatt 2 ) erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre Perspektive durch die Analyse audiovisueller Medien (Dokumentationen und Reportagen). Sie untersuchen kriteriengeleitet die Darstellung der Arbeitsrealitäten von Reinigungskräften in Dokumentationen. Gleichzeitig werden eigene Haltungen reflektiert und mit realen Erfahrungen verknüpft, etwa durch die Vorbereitung und Durchführung eines Interviews mit einer Reinigungskraft aus dem schulischen Umfeld. Zum Schluss ( Arbeitsblatt 3 ) liegt der Schwerpunkt auf der bewussten Auseinandersetzung mit Sprache als Mittel der Darstellung und Macht. Die Schülerinnen und Schüler analysieren beispielsweise die Wirkung von Berufsbezeichnungen und deren Konnotationen sowie Aktiv- und Passivkonstruktionen und erkennen, wie sprachliche Strukturen dazu beitragen können, Menschen sichtbar zu machen oder zu marginalisieren. Insgesamt verfolgt die Unterrichtseinheit das Ziel, sprachliche Analysekompetenz, kritisches Denken und gesellschaftliche Sensibilität miteinander zu verknüpfen und so eine reflektierte Auseinandersetzung mit Arbeit in Reinigungsberufen, der dabei verwendeten Sprache und Wertschätzung der Arbeit im Alltag zu fördern. Die Unterrichtseinheit greift mit der Auseinandersetzung um die oft "unsichtbare" Arbeit von Reinigungsberufen ein gesellschaftlich bedeutsames Thema auf. Schülerinnen und Schüler begegnen Reinigungskräften täglich im schulischen Umfeld, nehmen diese Arbeit als selbstverständlich wahr und reflektieren deren Arbeit jedoch selten bewusst. Die Verbindung von Sprachreflexion und Kennenlernen sozialer Wirklichkeit ermöglicht es, Alltagswahrnehmungen kritisch zu hinterfragen und Wertschätzung sowie Perspektivwechsel anzubahnen. Gleichzeitig wird durch die Arbeit mit Sachtexten und audiovisuellen Medien ein zentraler Kompetenzbereich des Deutschunterrichts adressiert. Als Vorkenntnisse sollten grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit Sachtexten sowie Kenntnisse zu sprachlichen Phänomenen (z. B. Aktiv/Passiv, Wortwahl) vorhanden sein. Diese werden im Verlauf der Einheit aufgegriffen und vertieft, etwa durch die Analyse von Konnotationen oder die kritische Betrachtung von Darstellungsformen in Statistiken und Reportagen. Methodisch ist die Einheit abwechslungsreich angelegt und folgt einem zunehmenden Grad an Komplexität: von der Analyse diskontinuierlicher Texte über audiovisuelle Medien hin zur eigenen Sprachreflexion und -produktion und realen Begegnungssituationen. Unterschiedliche Sozialformen (Paararbeit, Gruppengespräche, eigenständige Recherche) fördern kooperative Lernprozesse und ermöglichen Differenzierung. Besonders hervorzuheben ist die handlungsorientierte Öffnung durch geplante Interviews und Kontaktaufnahme mit z.B. Reinigungspersonal in der Schule, was authentische Kommunikation fördert und Lernen über den Klassenraum hinaus ermöglicht. In der Vorbereitung sollten Lehrkräfte die Materialien sichten und ggf. eine Material- und Aufgabenauswahl treffen. Insbesondere zu den externen Inhalten (Zugang über die QR-Codes) sollten die Schülerinnen und Schüler Zugang erhalten oder die Inhalte sollten von der Lehrkraft gesichert und zentral zugänglich gemacht werden. Zudem empfiehlt sich eine sensible Einführung in das Thema, um stereotype Zuschreibungen bewusst zu machen und eine respektvolle Gesprächskultur zu etablieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… analysieren Sachtexte (kontinuierliche und diskontinuierliche Texte) und erschließen deren Kernaussagen. untersuchen Sprache hinsichtlich ihrer Nutzung und Wirkung und übertragen diese Erkenntnisse auf eigene Texte. reflektieren gesellschaftliche Zusammenhänge von Arbeit, Sprache und Wertung. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… recherchieren Informationen in digitalen Medien und bewerten diese kritisch hinsichtlich Qualität und Intention Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… arbeiten kooperativ und tauschen sich respektvoll über unterschiedliche Perspektiven aus. entwickeln Empathie und Wertschätzung gegenüber Menschen in Reinigungsberufen. gestalten kommunikative Situationen verantwortungsbewusst, beispielsweise im Rahmen eines Interviews.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Politik / Wirtschaft der Klassen 12–13 vermittelt den Schülerinnen und Schülern, welchen Einfluss die Globalisierung auf Arbeitsmärkte im internationalen Vergleich hat und wie nationale Rahmenbedingungen den Wettbewerb beeinflussen. Am Beispiel des Gerüstbauer-Handwerks analysieren sie Arbeitskosten, Arbeitsbedingungen und Qualifikationen im europäischen Vergleich und setzen sich mit Chancen, Risiken und fairen Wettbewerbsbedingungen auseinander. Im Zuge der Globalisierung verändern sich Arbeitsmärkte grundlegend. Unternehmen stehen im internationalen Wettbewerb um Aufträge, Kosten und Fachkräfte, während Arbeitskräfte ihre Qualifikationen zunehmend grenzüberschreitend einsetzen können. Dadurch entstehen Chancen, aber auch Herausforderungen für Beschäftigung und Mobilität. In Europa prägen unterschiedliche nationale Rahmenbedingungen – etwa Ausbildungssysteme, Arbeitskosten und rechtliche Vorgaben – sowohl die Wettbewerbsfähigkeit von Unternehmen als auch die Arbeitsbedingungen. Die Unterrichtseinheit verdeutlicht, dass globale Arbeitsmärkte konkrete Auswirkungen auf Betriebe, Berufe und individuelle Chancen haben. Im Fokus steht der europäische Bau- und Gerüstbausektor als Beispiel für diese Dynamik. Die Lernenden analysieren Merkmale internationaler Arbeitsmärkte sowie Unterschiede bei Löhnen, Arbeitsbedingungen und Qualifikationen. Zudem untersuchen sie, wie sich diese Unterschiede auf Wettbewerb und Unternehmensstrategien auswirken. Chancen wie Spezialisierung, Qualität und Innovation werden aufgezeigt. Beispiele aus Deutschland, Rumänien und Norwegen verdeutlichen die Auswirkungen auf den Wettbewerb. Abschließend reflektieren die Lernenden Fragen von Fairness und entwickeln eigene Einschätzungen zu Chancen und Risiken der Globalisierung. Die Unterrichtseinheit ist für den Einsatz in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe im Fach Politik und Wirtschaft im Kontext der Themenfelder Globalisierung, Arbeitswelt und internationale Wirtschaftsbeziehungen konzipiert. Sie greift mit dem Thema "Arbeit in der globalisierten Welt" einen zentralen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Transformationsprozess auf, der die Lebens- und Berufschancen der Schülerinnen und Schüler unmittelbar betrifft. Ziel der Unterrichtseinheit ist es, die Funktionsweise globalisierter Arbeitsmärkte verständlich zu machen und deren Auswirkungen auf Unternehmen, Beschäftigte und nationale Volkswirtschaften zu verdeutlichen. Dabei wird herausgearbeitet, dass Arbeit heute zunehmend international organisiert ist und sich Arbeitsbedingungen, Qualifikationsanforderungen sowie Wettbewerbsstrukturen im europäischen und globalen Kontext deutlich unterscheiden können. Die Einheit verfolgt einen stark lebensweltorientierten Ansatz. Ausgangspunkt sind dabei konkrete berufliche Situationen – etwa internationale Stellenausschreibungen, Unterschiede zwischen nationalen und internationalen Arbeitsmärkten sowie reale Unternehmensbeispiele aus dem europäischen Baugewerbe. Durch diese Fallbezüge wird der abstrakte Begriff der Globalisierung für die Lernenden greifbar und mit ihrer eigenen Zukunfts- und Berufsperspektive verknüpft. Didaktisch folgt die Einheit dem nachfolgenden Verlauf: Zunächst werden grundlegende Merkmale globalisierter Arbeitsmärkte erarbeitet (Mobilität, Standardisierung, Wettbewerb und Vernetzung). Anschließend erfolgt die Anwendung auf konkrete Beispiele aus der Berufswelt, insbesondere anhand internationaler Stellenausschreibungen sowie des Vergleichs von Arbeits- und Ausbildungsbedingungen in Deutschland und Rumänien. Darauf aufbauend analysieren die Lernenden reale wirtschaftliche Zusammenhänge im europäischen Bau- und Gerüstbausektor und übertragen diese auf die Handlungsebene von Unternehmen. Im Zentrum steht dabei die Arbeit mit realitätsnahen Materialien und statistischen Daten (z. B. Eurostat- und EURES-Informationen). Die Schülerinnen und Schüler lernen, wirtschaftliche Unterschiede innerhalb Europas zu analysieren, zu erklären und in ihren Auswirkungen auf Wettbewerb, Löhne und Arbeitsbedingungen zu bewerten. Gleichzeitig werden grundlegende Kompetenzen der Daten- und Quellenanalyse geschult, die für die Oberstufe und das Abitur relevant sind. Darüber hinaus fördert die Unterrichtseinheit gezielt kommunikative und argumentative Kompetenzen durch kooperative Arbeitsformen, Plenumsdiskussionen und eine abschließende strukturierte Bewertung der Globalisierung am Beispiel eines mittelständischen Unternehmens. Die Lernenden werden dabei in die Lage versetzt, wirtschaftliche Zielkonflikte zu erkennen und unterschiedliche Perspektiven (Unternehmen, Beschäftigte, Staaten) einzunehmen und abzuwägen. Vorkenntnisse zur Europäischen Union oder zu wirtschaftspolitischen Grundlagen sind hilfreich, jedoch nicht zwingend erforderlich, da zentrale Begriffe und Zusammenhänge in den Arbeitsmaterialien systematisch eingeführt und erläutert werden. Insgesamt ermöglicht die Unterrichtseinheit eine kompetenzorientierte, problemorientierte und schülernahe Auseinandersetzung mit der globalisierten Arbeitswelt. Sie verbindet wirtschaftliche Analysefähigkeit mit gesellschaftlicher Urteilsbildung und leistet damit einen direkten Beitrag zur Vorbereitung auf die Anforderungen der Qualifikationsphase und des Abiturs im Fach Politik und Wirtschaft. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… lernen das Konzept des globalisierten Arbeitsmarktes und dessen zentrale Merkmale kennen. lernen grundlegende Fachbegriffe (z. B. Arbeitsmarktglobalisierung, Arbeitsmobilität, Standardisierung, Lohnniveau, Wettbewerbsfähigkeit) und deren Bedeutung kennen. verstehen die Funktionsweise international vernetzter Arbeitsmärkte vor dem Hintergrund der Globalisierung. erkennen, dass unterschiedliche nationale Rahmenbedingungen (z. B. Löhne, Ausbildungssysteme, Sozialabgaben) die internationale Wettbewerbsfähigkeit von Unternehmen und Beschäftigten beeinflussen. können Unterschiede zwischen nationalen und internationalen Arbeitsmärkten beschreiben und erklären. verstehen, wie globale Arbeitsmarktprozesse Auswirkungen auf Unternehmen, Beschäftigte und Volkswirtschaften haben. erkennen den Einfluss globaler wirtschaftlicher Verflechtungen auf individuelle Berufs- und Lebensperspektiven. reflektieren die Bedeutung von Qualifikationen, Sprachkenntnissen und Mobilität im globalisierten Arbeitsmarkt. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… identifizieren relevante Quellen (z. B. Stellenanzeigen, Eurostat- und EURES-Daten). arbeiten mit Primär- und Sekundärmaterialien und werten diese aus, analysieren statistische Daten und vergleichen diese strukturiert (z. B. Arbeitskosten und Lohnniveaus). fassen Informationen zusammen, strukturieren diese und stellen sie in geeigneter Form dar (z. B. Tabellen, Mindmaps, Pro-/Contra-Übersichten). nutzen Informationen zur Analyse realer wirtschaftlicher Zusammenhänge und bereiten diese für Diskussionen und Präsentationen auf. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… arbeiten kooperativ in Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit, diskutieren fachliche Sachverhalte und entwickeln gemeinsame Lösungsansätze. geben begründete Sach- und Werturteile zu wirtschaftlichen Fragestellungen ab, nehmen unterschiedliche Perspektiven ein (z. B. Unternehmen, Beschäftigte, nationale und internationale Akteure), reflektieren wirtschaftliche Zielkonflikte und entwickeln ein differenziertes Urteilsvermögen hinsichtlich Globalisierung und Arbeitswelt. präsentieren Ergebnisse und beteiligen sich aktiv an Plenumsdiskussionen.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Französisch der Klassen 11-12 vermittelt den Schülerinnen und Schülern Einblicke in die Möglichkeiten einer deutsch-französischen Mobilität im Rahmen einer Ausbildung. Es werden der organisatorische Rahmen sowie Chancen und Herausforderungen eines Aufenthaltes im Nachbarland behandelt. Authentische Materialien wie Erfahrungsberichte fördern Sprachmittlung und vertiefen die Anwendung des subjonctif. Anhand eines authentischen französischsprachigen Grundlagentextes zur Situation des Handwerks und zur europäischen Mobilität von Auszubildenden in Frankreich setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit Chancen, Herausforderungen und dem organisatorischen Rahmen eines Ausbildungsaufenthalts im Zuge der Ausbildung im Nachbarland auseinander. Es wird somit ein Gegenbeispiel zum landläufig bekannten Auslandssemester während des Studiums gezeigt. Dazu recherchieren und strukturieren die Lernenden Informationen zu konkreten Aspekten des Mobilitätsprogramms, setzen sich mit der Bedeutung des Handwerks auseinander, lernen Beispiele und Erfahrungsberichte aus verschiedenen Handwerksbetrieben kennen, vergleichen die deutsche und französische Ausbildungspraxis und bereiten beispielhaft ein Auslandspraktikum im französischen Handwerk vor. Ergänzt wird dies methodisch durch Erfahrungsberichte deutscher Auszubildender, die die Schülerinnen und Schüler sprachmitteln, sowie durch ein Video (dt./frz.), in dem ein konkretes Projekt sowie dessen Nutzen vorgestellt werden. Sprachlich bedienen die Schülerinnen und Schüler sich dazu des Subjonctif und wiederholen das Verfassen einer formellen Mail. Schließlich wird auch die Mündlichkeit gefördert, indem die Schülerinnen und Schüler sich auf ein mögliches Gespräch mit einem Arbeitgeber vorbereiten und in einem Kugellager zu unterschiedlichen Aspekten der europäischen Mobilität äußern. So diskutieren sie abschließend, ob Mobilität in der beruflichen Bildung eine Chance für sie selbst und für alle ist. Besonders geeignet ist die Unterrichtseinheit damit für eine Kooperation mit der Berufsorientierung. Das Thema der europäischen Mobilität – nicht nur für Studierende, sondern auch für Auszubildende – ist im 21. Jahrhundert von entscheidender Bedeutung, da Europa eine politische wie auch wirtschaftliche und kulturelle Einheit darstellt und dies auch für künftige Generationen angesichts weltweiter Herausforderungen erstrebenswert ist. Einzubetten ist das Thema im hessischen Lehrplan in "Le monde du travail (débuter dans le monde du travail/choisir ses études et son métier)". Inhaltlich sind dies die Digitalisierung des Arbeitsumfelds sowie Mobilität. Dazu verschaffen sich die Schülerinnen und Schüler einen Überblick über Möglichkeiten und Realität der beruflichen Mobilität in Frankreich und Europa und diskutieren diese. Sprachlich geht es zunächst um die Rezeption eines authentischen französischen Textes zur Organisation, zu Zielen und Vorteilen eines Auslandsaufenthalts. Der Fokus liegt danach auf der sprachlichen Produktion, zum einen mündlich, indem die Schülerinnen und Schüler positive Aspekte sowie Chancen und Grenzen der europäischen Mobilität, zu zweit, im Plenum und im Kugellager diskutieren. Zum anderen produzieren sie einen eigenen Text, indem sie eine formale Mail an ihren (fiktiven) Arbeitgeber verfassen und darin ihren eigenen Standpunkt vertreten. Dazu bedienen sie sich des Subjonctif, um eigene Wünsche und Zweifel auszudrücken. Nötige Informationen recherchieren sie eigenständig im Internet und in einem Video, dessen Inhalte sie ins Französische sprachmitteln. Möglicherweise werden Hilfen bei der Sprachmittlung benötigt, z. B. in Form eines Wörterbuchs (auch online), oder beim Verfassen einer formalen Mail oder dem Subjonctif. Zu diesem Zweck gibt es zu Arbeitsblatt 2 zwei Hilfen. Vorkenntnisse sind nicht weiter nötig, da die europäische Mobilität als in sich abgeschlossenes Thema behandelt werden kann. Methodisch ist es relevant, dass die Schülerinnen und Schüler von der Einzel- zur Partnerarbeit zum Plenum voranschreiten, weil dadurch gewährleistet wird, dass sie sich selbst mit dem Thema auseinandersetzen (Think), rückversichern können und so sprachliche wie inhaltliche Sicherheit erlangen (Pair) sowie richtige und wichtige Erkenntnisse für sich persönlich sichern (Share). Das simulierte Gespräch zwischen Arbeitgeberin bzw. Arbeitgeber und Auszubildender bzw. Auszubildendem sowie die formale Mail sollen dabei möglichst realistisch wirken, um die Schülerinnen und Schüler durch den Lebensweltbezug zu motivieren und ihnen konkrete Hilfen an die Hand zu geben, falls sie sich tatsächlich für solch einen Auslandsaufenthalt entscheiden. Das Kugellager trägt seinen Teil dazu bei, indem die Schülerinnen und Schüler mögliche Diskussionen mit Familie, Freunden und Arbeitgeberin bzw. Arbeitgeber proben, indem sie in zwei Kreisen immer zu zweit einander gegenübersitzen und etwa 1-2 Minuten pro These mit einem Partner bzw. einer Partnerin über eben diese diskutieren. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit folgenden inhaltlichen Schwerpunkten auseinander: débuter dans le monde du travail choisir ses études et son métier faire fâce aux défis professionnels Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können … Daten und Informationen recherchieren, nennen und bewerten. Textproduktion Die Schülerinnen und Schüler können … Schreibprozesse selbstständig planen, umsetzen und reflektieren. Texte in formeller oder persönlich-informeller Sprache verfassen unter Beachtung der wesentlichen Konventionen der jeweiligen Textsorten. Sprechen – an Gesprächen teilnehmen Die Schülerinnen und Schüler können … verbale und nicht-verbale Gesprächskonventionen situationsangemessen anwenden, um zum Beispiel ein Gespräch oder eine Diskussion zu eröffnen. auf Aussagen anderer Sprecher/innen eingehen, sich auf Gesprächspartner/innen einstellen und ein Gespräch beenden. zu aktuell bedeutsamen Sachverhalten in Gesprächen oder Diskussionen Stellung nehmen. Textrezeption / Lesen Die Schülerinnen und Schüler können … komplexe authentische Texte im Sinne eines erweiterten Textbegriffs (nicht-fiktionale Texte, Hörsehtexte) erschließen. die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche Einzelinformationen erfassen. Sprachmittlung Die Schülerinnen und Schüler können … wesentliche Inhalte authentischer mündlicher oder schriftlicher Texte, auch zu weniger vertrauten Themen, in der jeweils anderen Sprache sowohl schriftlich als auch mündlich adressatengerecht und situationsangemessen für einen bestimmten Zweck wiedergeben.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Englisch der Klassen 9–10 verbindet funktionale Grammatik (Conditional Clauses Type I–III) mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Die Lernenden entwickeln sprachliche Mittel zur Formulierung realistischer, hypothetischer und vergangener Handlungsoptionen im Kontext klimafreundlicher Gebäudetechnologien. Durch authentische Auseinandersetzung mit ökologischen und ökonomischen Auswirkungen technischer Lösungen und reflektieren Handlungsmöglichkeiten. Die Unterrichtseinheit "If-Clauses & Sustainability: My Climate-Friendly Home" verbindet die Wiederholung und Vertiefung der englischen Conditional Types (Type I–III) mit einem lebensweltnahen und gesellschaftlich relevanten Thema: nachhaltiges Wohnen und energieeffiziente Gebäudetechnik. Ausgehend von der Leitfrage "How can we make our homes more climate-friendly and energy-efficient while saving money on utility bills?" setzen sich die Lernenden mit konkreten Maßnahmen zur Energie- und Wassereinsparung auseinander. Dabei lernen sie zentrale Technologien aus dem Bereich Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik (SHK) kennen, wie Wärmepumpen, Dämmung oder wassersparende Systeme. Die Einheit folgt einer klaren Progression: Zunächst formulieren die Schülerinnen und Schüler realistische Handlungsmöglichkeiten mit Type I Conditionals. Darauf aufbauend entwickeln sie mithilfe von Type II Conditionals im Rahmen eines "Dream Eco-Home" visionäre und hypothetische Konzepte. Abschließend reflektieren sie vergangene Entscheidungen und verpasste Chancen im Bereich nachhaltiger Gebäudetechnik unter Verwendung von Type III Conditionals. Neben der sprachlichen Kompetenzentwicklung werden auch Bewertungskompetenz und nachhaltigkeitsbezogenes Denken gefördert. Die Lernenden setzen sich mit ökologischen und ökonomischen Auswirkungen technischer Lösungen auseinander und reflektieren sowohl individuelle als auch gesellschaftliche Handlungsmöglichkeiten. Die Unterrichtseinheit eignet sich besonders zur Verbindung von funktionalem Grammatiklernen mit Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie zur Förderung handlungs- und produktionsorientierter Kompetenzen. Die Unterrichtseinheit ist sowohl didaktisch als auch methodisch konsequent kompetenzorientiert aufgebaut und verbindet funktionales Grammatiklernen mit einem lebensweltnahen Kontext im Bereich nachhaltiger Gebäudetechnik. Didaktisch orientiert sich die Einheit an zentralen Prinzipien der Bildung für nachhaltige Entwick-lung (BNE). Das Thema "klimafreundliches Wohnen" weist eine hohe Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung auf, da steigende Energiepreise und ökologische Herausforderungen direkte Auswirkungen auf die Lebensrealität der Lernenden haben. Gleichzeitig ermöglicht der SHK-Kontext einen konkreten und anschaulichen Zugang zu technischen Lösungen und deren Bewertung. Die Progression entlang der Conditional Types I–III dient nicht nur der grammatischen Strukturierung, sondern bildet eine kognitive Entwicklung ab: von realistischen Handlungsmöglichkeiten (Type I) über visionäre Konzepte (Type II) hin zur reflektierenden Bewertung vergangener Entscheidungen (Type III). Dadurch wird Grammatik funktional als Denkwerkzeug genutzt. Methodisch wird ein Wechsel von Sozialformen eingesetzt. Einzelarbeitsphasen ermöglichen individuelle Sprachproduktion und Sicherung, während Paar- und Gruppenarbeiten kommunikative Kompetenzen fördern und kooperative Lernprozesse unterstützen. Insbesondere die Transferaufgaben (Beratungstext, Eco-Home-Konzept, Reflexion) ermöglichen eine handlungsorientierte Anwendung der erlernten Strukturen. Scaffolding-Elemente wie Satzstarter und strukturierte Aufgabenstellungen unterstützen leistungsschwächere Lernende, während offene und kreative Aufgaben Differenzierung nach oben ermöglichen. Typische Fehler (z. B. "will" im if-Satz oder "would" im Type III if-clause) werden gezielt aufgegriffen und korrigiert. Die Einheit setzt grundlegende Vorkenntnisse zu einfachen If-Clauses voraus, ist jedoch so aufgebaut, dass alle drei Conditional Types systematisch wiederholt und vertieft werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler wenden Conditional Types I–III korrekt an. nutzen fachbezogenen Wortschatz im Kontext Nachhaltigkeit. formulieren argumentierende und reflektierende Texte. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen digitale Medien zur Recherche nachhaltiger Technologien. reflektieren Informationen kritisch. präsentieren Ergebnisse adressatengerecht. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten kooperativ in Paar- und Gruppenarbeit. geben konstruktives Feedback. präsentieren Ergebnisse gemeinsam.

Die Unterrichtseinheit für das Fach Politik / Wirtschaft der Klasse 11–13 der Sekundarstufe II vermittelt den Schülerinnen und Schülern das Konzept der Sozialpartnerschaft und die Grundlagen der Tarifpolitik. Sie analysieren die theoretischen Hintergründe, untersuchen Tarifverträge am Beispiel des Steinmetz- und Steinbildhauerhandwerks und bewerten deren Bedeutung für die eigene berufliche Zukunft. Vor dem Hintergrund eines Sozialstaates – oder auch Wohlfahrtsstaates –, wie es Deutschland ist, spielt die sogenannte Sozialpartnerschaft eine große Rolle. Hierbei geht es um das Miteinander von Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern, ihren Verbänden und den Gewerkschaften. Im eigentlichen Sinne ist das Ziel der Sozialpartnerschaft, eventuelle Interessengegensätze durch Konsenspolitik zu lösen. Konkret wird die Sozialpartnerschaft immer dann, wenn es zum Beispiel auf betrieblicher Ebene um die Beteiligung der Arbeitnehmenden in Form von Betriebsräten geht. Auch auf regionaler Ebene, auf Bundesebene und auf europäischer Ebene arbeiten die Sozialpartner zusammen – in Form gemeinsamer Positionierungen, Initiativen, Aktionen oder durch den sozialen Dialog. Mit dem Begriff Sozialpartnerschaft wird zunächst die institutionalisierte Kooperation zwischen Verbänden und Gewerkschaften verstanden. Im deutschen Sprachraum wird der Begriff vor allem auf die Tarifpartnerschaft bezogen, deren Kern die Lohnpolitik ist. In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Schülerinnen und Schüler intensiv mit den Themen Tarifpolitik und Sozialpartnerschaft auseinander. Der erste Teil der Einheit vermittelt eine grundlegende Einführung in die komplexe Thematik. Mithilfe eines Grundlagentextes werden die Sozialpartnerschaft sowie die Definition und Funktion von Tarifverträgen, ihre Bedeutung für die Arbeitnehmenden in Betrieben und die Tarifautonomie erarbeitet. Im zweiten und dritten Teil der Unterrichtseinheit liegt der Schwerpunkt auf einem konkreten Beispiel , das im Rahmen eines Rollenspiels erfahrbar gemacht wird. Dies geschieht exemplarisch anhand eines Tarifvertrages, der für Schülerinnen und Schüler besonders lebensnah ist: Der „ Ausbildungsvergütungstarifvertrag im Steinmetz- und Steinbildhauerhandwerk “ regelt, wie hoch der Azubi-„Lohn“ ist. Das Besondere: Er ist allgemeinverbindlich – ist also rechtlich bindend für alle betroffenen Betriebe, auch für Klein- und Kleinstbetriebe. Die Schülerinnen und Schüler lernen an diesem Beispiel zentrale Akteure und Verfahren einer Tarifverhandlung kennen, indem sie sich im Rollenspiel nicht nur mit den unterschiedlichen Positionen vertraut machen, sondern auch den Verhandlungsablauf und ein mögliches Ergebnis simulieren. Die Unterrichtseinheit zielt darauf ab, Schülerinnen und Schülern durch die Arbeit mit Primärquellen – wie beispielsweise dem Tarifvertrag – einen direkten Bezug zur Lebenswelt und zur Bedeutung der Sozialpartnerschaft zu vermitteln. Vorkenntnisse sind nicht erforderlich, da zentrale Begriffe und Konzepte auf den Arbeitsblättern bereitgestellt werden. Die Aufgabenstellungen sind so formuliert, dass sie unterschiedliche kognitive Anforderungen abdecken – von der Wiedergabe von Informationen bis hin zur eigenständigen Analyse und Bewertung. Dies fördert nicht nur das Textverständnis, sondern unterstützt auch die Vorbereitung auf das Abitur. Zudem ermöglicht das integrierte Rollenspiel den Schülerinnen und Schülern, das Debattieren und konstruktive Miteinander einzuüben. Das Rollenspiel könnte ggf. auch in Form von Hausaufgaben und der Erstellung von Essays durch die Schülerinnen und Schüler erfolgen. Hierbei könnten sowohl einzelne Perspektiven (z. B. Schreibe einen Essay aus Sicht der Gewerkschaftsvertretung zu den Verhandlungen. Nutze dazu die Information von Arbeitsblatt 3), auch als eine Gesamteinschätzung erfolgen (z. B. Schreibe einen Essay zum Thema Tarifverhandlungen. Nutze dazu die Informationen zum Rollenspiel und berücksichtige alle Perspektiven). Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen die Sozialpartnerschaft kennen. lernen neue Fachbegriffe und deren Definitionen (z. B. Tarife, Tarifkonflikt, Schlichtung, Vertrag usw.). verstehen die Grundlagen der Tarifpolitik, den Nutzen von Tarifverträgen und die Rolle von Sozialpartnern in der Wirtschaft. erleben Tarifpolitik in Aktion, lernen Verhandlungsstrategien kennen und reflektieren wirtschaftliche und soziale Auswirkungen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler identifizieren relevante Quellen. arbeiten mit Primärquellen und analysieren diese. fassen Informationen zusammen, organisieren sie und bewahren sie strukturiert auf. interagieren auf Basis der Informationen. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler debattieren. können lösungsorientiert kommunizieren. können den Nutzen von Verträgen und Absprachen für das eigene Leben erkennen.

Diese Unterrichtseinheit für das Fach Chemie der Klasse 11–13 vermittelt den Schülerinnen und Schülern grundlegende Kenntnisse über die chemischen Vorgänge während der Korrosion. Sie erarbeiten, welche Faktoren die Korrosion begünstigen und lernen die Unterschiede gängiger Arten des Korrosionsschutzes kennen. Die chemischen Vorgänge während der Korrosion sind schon lange bekannt, vollständig verhindert werden können sie jedoch nicht. Das Thema Korrosion ist allgegenwärtig und die Wechselwirkungen zwischen Metallen und ihrer Umgebung ziehen jährlich hohe Kosten nach sich. Aber nicht nur hinsichtlich wirtschaftlicher Aspekte, auch angesichts des nachhaltigen Handelns sind Korrosionsschutzmaßnahmen relevant und aktuell. Nachhaltige Lösungen werden immer wichtiger, da sie die Lebensdauer von Werkstoffen und Bauwerken verlängern und durch Ressourcenschonung auch die Umwelt schonen. Diese Unterrichtseinheit kann dem Rahmenlehrplan der Sekundarstufe II zugeordnet werden. Sie orientiert sich an einem Thema, das jedem Menschen in verschiedenen Situationen im Alltag begegnet. In den Rahmenlehrplänen ist die Thematik bundesweit verankert und erfährt insbesondere mit Blick auf Nachhaltigkeit erneute Aufmerksamkeit. Schwerpunkt dieser Unterrichtseinheit ist unter anderem die Vermittlung der chemischen Prozesse, die während der Korrosion ablaufen. Im späteren Verlauf der Einheit wird dann auf verschiedene Faktoren eingegangen, die die Korrosion von Metallen fördern. In diesem Zusammenhang entwickeln die Schülerinnen und Schüler mit dem bisher erlangten Wissen ein Experiment, das die Vorgänge während der Korrosion von Metallen nochmals verdeutlicht. Abschließend wird der Fokus auf die verschiedenen Verfahren des Korrosionsschutzes gelegt. An dieser Stelle kann ergänzend das Thema Korrosionsschutz in Bezug auf Nachhaltigkeit und Wirtschaftlichkeit in einer fächerübergreifenden Aufgabenstellung betrachtet werden. Dabei kann die Diskussionsrunde entweder in Gruppen- oder Klassengröße erfolgen. Das Thema Korrosion eignet sich gut, um das Interesse der Schülerinnen und Schüler an der Chemie zu wecken, da es sichtbare Berührungspunkte mit im Alltag beobachtbaren Phänomenen bietet. Darüber hinaus bietet es eine gute Grundlage, um die Themen Nachhaltigkeit, Wirtschaft und Innovation am Beispiel und Lernfeld des Gerüstbauhandwerks zu behandeln. Die Unterrichtseinheit eignet sich für den Chemieunterricht der Sekundarstufe II und orientiert sich an den Themenfeldern "Redoxgleichgewichte", "Elektrochemie" beziehungsweise "Elektronenübertragungsreaktionen". Grundlegende chemische Kenntnisse in Bezug auf Redoxreaktionen werden für die Bearbeitung der Aufgaben vorausgesetzt und sollten gegebenenfalls vor der Unterrichtseinheit mit den Schülerinnen und Schülern wiederholt werden. Außerdem sollte die Medienkompetenz vorliegen, themenbezogen und kritisch in verschiedenen Quellen zu recherchieren. Darüber hinaus sind keine weiteren Kenntnisse notwendig. Die Einheit eignet sich als Einstieg in das Thema und bietet ein breites Spektrum an Lernmethoden und Sozialformen, sodass der Unterricht interessant und abwechslungsreich gestaltet werden kann. Für die Erarbeitung der verschiedenen Aufgabenstellungen stehen Arbeitsblätter mit Info-Texten zur Verfügung. Zusätzlich wird in einigen Aufgabenstellungen die eigene Recherchefähigkeit geschult und verbessert. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erklären Phänomene der Stoffumwandlung bei chemischen Reaktionen. entwickeln Reaktionsgleichungen anhand ausgewählter Beispiele. erläutern die Bildung eines Lokalelements bei Korrosionsvorgängen. erlangen detailliertes Wissen über verschiedene Korrosionsschutzmaßnahmen. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen verschiedene Medienangebote für ihre Recherche. unterscheiden verschiedene Medien und hinterfragen diese kritisch-reflektiert. wählen digitale Inhalte und Informationen selbstständig aus. Sozialkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können sachlich kommunizieren und Aufgaben in Zusammenarbeit mit anderen Schülern bearbeiten und ausführen. können ihr Wissen auf fächerübergreifende Fragestellungen anwenden. beurteilen die Folgen von Korrosion und Korrosionsschutzmaßnahmen unter ökonomischen und ökologischen Aspekten.