Die Unterrichtseinheit ist für das Fach Politik und Wirtschaft der Jahrgangsstufe 9 konzipiert und erschließt zentrale Inhalte ökonomischer Bildung an einem lebensnahen Beispiel. An der fiktiven Kfz-Werkstatt AutoFit untersuchen die Lernenden, wie ein Betrieb in das Wirtschaftssystem eingebunden ist und welche Akteure und Bedingungen seine Entscheidungen beeinflussen. Dadurch werden Kompetenzen gefördert, wirtschaftliche Sachverhalte zu analysieren, Perspektiven und Interessen zu erfassen sowie betriebliche Entscheidungen begründet zu beurteilen.
Der Einstieg in das erste Arbeitsblatt aktiviert Alltagserfahrungen, indem die Lernenden vermuten, welche Personen, Unternehmen und Institutionen für den Betrieb einer Kfz-Werkstatt bedeutsam sind. Die offene Sammlung im Plenum setzt keine umfassenden Vorkenntnisse voraus und macht die Abhängigkeit der Werkstatt von verschiedenen Akteuren sichtbar. So entsteht ein kognitiver Ausgangspunkt für die Leitfrage: Wirtschaftliches Handeln findet nicht isoliert, sondern in Beziehungen und Abhängigkeiten statt.
In der ersten Erarbeitungsphase erschließen die Lernenden aus dem Autorentext Akteure, Beziehungen sowie mögliche Einnahmen und Kosten und halten sie in einer Mindmap fest. In der anschließenden Gruppenarbeit wird der vereinfachte Wirtschaftskreislauf mithilfe einer Wortbank erschlossen. Die Zuordnung von Güter- und Dienstleistungsströmen, Arbeitskraft und Geldzahlungen verlangt die fachlich wichtige Unterscheidung verschiedener Austauschbeziehungen. Die Gruppenarbeit unterstützt sprachliche Aushandlung und gegenseitige Kontrolle.
Die Sicherung im Plenum verdichtet die unterschiedlichen Ergebnisse zu einem gemeinsamen Orientierungswissen. Mit der Begründung von Leons Aussage wird überprüft, ob die Lernenden die Abhängigkeiten nicht nur darstellen, sondern auch erklären können.
In der abschließenden Phase zu Arbeitsblatt 1 kann die Lehrkraft je nach Lernvoraussetzungen Aufgabe 3 oder den optionalen Lückentext einsetzen. Aufgabe 3 bietet eine anspruchsvollere Transfermöglichkeit: Die Lernenden erläutern, welche Folgen der längerfristige Ausfall eines Partners für den Arbeitsalltag und die wirtschaftliche Lage der Werkstatt hätte. Der Lückentext unterstützt dagegen durch vorgegebene Begriffe das Verständnis dafür, wie andere Unternehmen und Beschäftigte von einer wirtschaftlich erfolgreichen Werkstatt profitieren können.
Das zweite Arbeitsblatt überführt die bisher erfassten Beziehungen an einer konkreten Bremsenreparatur in eine nachvollziehbare Entscheidungssituation. Der Kostenvoranschlag von 838,71 Euro lenkt die Aufmerksamkeit auf die Frage, wer den bezahlten Betrag erhält, und greift die womöglich falsche Vorstellung auf, der Rechnungsbetrag sei mit dem Gewinn des Betriebs gleichzusetzen. In Partnerarbeit ordnen die Lernenden Rechnungsposten Zulieferunternehmen, Beschäftigten beziehungsweise Werkstatt und Staat zu. Sie erklären, warum die Gesamtrechnung nicht dem Gewinn entspricht. Der Perspektivwechsel, aus Sicht von Herrn Müller eine sachliche Antwort an Leon und seine Mutter zu formulieren, vertieft das Verständnis und erweitert es um eine kommunikative Dimension. Die Lernenden müssen Sachverhalte adressatenbezogen erklären und zugleich die Kundensicht berücksichtigen. Mit der anschließenden Auseinandersetzung mit Angebot und Nachfrage wird die Kostenperspektive um eine marktbezogene Betrachtung ergänzt. Die Lernenden prüfen, warum eine Rabattaktion trotz bestehender Kosten sinnvoll sein kann, etwa um Nachfrage zu erhöhen oder Kunden zu gewinnen.
Das dritte Arbeitsblatt führt von der Erklärung wirtschaftlicher Zusammenhänge zur Beurteilung betrieblicher Entscheidungen. Die Frage, ob eine Werkstatt Beschäftigte fair bezahlen und Reparaturen dennoch bezahlbar halten kann, eröffnet einen Zielkonflikt zwischen angemessenen Löhnen, Kundschaft, Qualität, Sicherheit und wirtschaftlicher Tragfähigkeit. In der Gruppenarbeit arbeiten sie zentrale Interessen heraus. Die Sicherung an der Tafel bündelt diese und schafft die Grundlage für die Urteilsbildung. In der zweiten Erarbeitungsphase prüfen die Lernenden verschiedene Handlungsoptionen und erfassen Vorteile, Nachteile beziehungsweise Risiken sowie besonders betroffene Akteure in einer Tabelle. Die Paararbeit unterstützt die multiperspektivische Analyse, weil Folgen für Kundschaft, Beschäftigte und Betriebsinhaber gemeinsam durchgespielt werden können. Der Vergleich macht deutlich, dass Maßnahmen unterschiedliche Folgen für die Beteiligten haben können und deshalb anhand transparenter Kriterien abgewogen werden sollten. Die abschließende Aufgabe führt Lohn, Einkommen, Kosten, Einnahmen, Qualität, Sicherheit, Zielkonflikt und wirtschaftliche Tragfähigkeit in eine zusammenhängende Beurteilung über. Gefordert ist ein anhand mehrerer Kriterien begründetes Urteil. Insgesamt verbinden die Arbeitsblätter Sachanalyse, Perspektivübernahme und Urteilshandeln: vom Identifizieren wirtschaftlicher Akteure über die Analyse von Zahlungs- und Kostenstrukturen bis zur Bewertung betrieblicher Handlungsmöglichkeiten. Der Wechsel der Sozialformen ermöglicht individuelle Denkprozesse und kooperative Aushandlung. Die Materialien visualisieren abstrakte Zusammenhänge und eröffnen Differenzierung. So können die Lernenden wirtschaftliche Vorgänge in ihrem Alltag zunehmend selbstständig analysieren und beurteilen.
